江移珊
梅州市兴宁市宁中中学 广东省 梅州市 514500
摘要：目前我国基础教育改革之中，对合作学习进行了实际性的赞扬。相较于国外，我国合作学习研究比较晚，但是受到新课标的改革，合作学习的相应教育理念也逐步让一线的教育工作者得以接受。在高中生物学教学中提出合作学习教学策略，并以教学案例的形式展示合作学习在教学过程中的运用情况。
关键词：高中生物；教学策略；合作学习；实践研究
前言：生物学是一门富有探索性和实验性的学科，在高中生物学的学习过程中有很多可以利用合作学习方式进行教学活动的内容。例如，学生课前的资料搜集、课堂活动、实验设计、教学模型的制作、一些探究性作业的完成都可以利用小组合作的方式进行。因此，在高中生物教学中，课堂中开展小组合作学习的分析有重要的意义。
一、合作学习选取原则
1.难度适中原则
在生物的课堂教学中，生物教师需要对难度适中的相应教学内容予以整合，并开展合作。太简单的问题进行合作学习没有太大的意义，太难的问题进行合作学习又会打击学生的学习积极性。这时就需要教师深入钻研教材，需要对学生的实际情况进行综合，选取相对应的内容进行合作学习。例如在学习《能量之源——光与光合作用》这节内容时，就没有必要针对光合作用的概念进行合作学习，比如，光合作用这些方面的基础知识在以往的初中时期已经有教学，所以没有必要花太多时间去讨论。光合作用的过程及图解则需要花大量的时间去合作，通过这部分内容的合作可以提高学生处理图像信息的能力。
2.探究性原则
生物学是一门与实验紧密相关的学科，在中学阶段有很多探究性实验是学生不能独自完成的。也有些实验是在学校不能完成的，这时候教师就该引导学生进行合作[1]。例如，探究植物细胞的吸水和失水这一实验，可以让学生分组利用身边常见的植物设计探究实验并撰写实验报告。再如，环境因素对植物光合作用的影响这一实验，可以让学生分组针对温度、二氧化碳浓度、光照强度等因素进行实验设计。
二、合作学习小组的组建
在进行合作学习时，小组人数的多少直接关乎合作效果的好坏，人数太少，合作失去了其意义，人数太多又会导致有些学生不能完全参与到合作中。因此，在合作学习之前进行合理的分组是很有必要的。假若班级人数为60人，班级数额较大，在分组时可采用5人为一小组，每班大约12组。由于班级数额太大，开展合作学习存在着很多难题，这就更加需要教师合理安排学生的分组。
三、合作学习教学实践
1.合作预习
在教学的过程中，预习是学好知识的重要步骤，而且课前预习的效果如何也会影响到实际的教学效果。学生每节课上课前都必须完成预习任务，合作学习的预习方式与传统的预习有所不同。在本研究中，对学生的课前预习有两个要求：一是，先完成个人预习任务，即要求每个学生先在预习本上独自完成预习任务（自学下节课将要学习的内容并做记录）；二是，在完成个人预习任务的基础上小组成员合作将重点内容、疑难问题、小贴士（与教学内容相关的生活小常识）等内容进行整理并以手抄报的形式做一展示。
2.课堂合作探讨
在课堂教学中，合作学习是帮助学生理解重难点内容的有效手段[2]。在处理难点内容时如果能设计一些合作活动，让所有的学生都参与进去，那么必将会产生事半功倍的效果。本研究中，设计了很多合作活动，来帮助学生更好的理解难点内容。
例如，在讲授氨基酸的结构时，通过小组讨论，总结氨基酸的结构特点。
[师]蛋白质的基本构成是由氨基酸组成的，而在大多数生物的体内，其组成蛋白质的氨基酸种类达到了20种之多。
关于氨基酸的结构特点是怎样的，请同学们小组合作阅读课本P20的思考与讨论，归纳总结下列知识点：
（1）蛋白质的组成元素有哪些？
（2）这四种氨基酸的结构有什么异同？
（3）讨论并总结出氨基酸的结构通式。
[生]我们通过对课本上给出的4种氨基酸的结构进行分析得知，组成蛋白质的基本元素有C、H、O、N四种。
[师]请大家阅读课本，从教科书上我们可以看出，这四种氨基酸实际上是由C、H、O、N这四种元素组成的。因此，由这些氨基酸组成的蛋白质必然含有C、H、O、N这四种元素，但事实如上，有些氨基酸还含有上述四种元素以外的元素，如甲硫氨酸（课程资料显示甲硫氨酸的结构式）。从课程资料中可以看出甲硫氨酸除了C、H、O之外，还含有S。因此我们可以得出结论，大多数蛋白质是由C、H、O和N组成的，但也有少数蛋白质还含有P和S。
[师]哪位同学来说一下第二题的讨论结果呢？
[生]这四种氨基酸的结构式中有三个部分都是一模一样的，即都含有一个氨基、一个羧基和一个氢原子。只有一部分不同。
[师]通过对前两个问题的解答，第三个问题的答案也自然就得出了，哪个小组来回答第三个问题呢？
[生]老师我写到黑板上吧。
上述教学案例是关于氨基酸结构的讨论，在此案例中教师没有直接给出氨基酸的结构特点，而是将这一问题分解为三个小问题，然后组织学生小组合作针对这三个问题进行了讨论。学生通过讨论总结这三个问题的答案，自然而然就理解了氨基酸的结构特点。
很多学生虽然掌握了氨基酸的结构特点，但对其结构通式的书写却经常出错。为了帮助学生快速学会怎样正确书写氨基酸的结构通式，本研究设计了如下合作活动：
[师]给大家教一个小窍门，同学们在书写的时候为避免出错可以先写上中心C原子，我们知道C的最外层有几个电子，能形成几个共价键（学生回答4个），所以，在写完C原子后还要写上它的四个共价键，然后按照氨基酸的结构通式把氨基、羧基、氢原子和R基分别写上去就可以了。同学们可以练习写一下。
[师]接下来，我们小组合作来做一个小游戏。我这里有一些白纸、签字笔、胶带，等会儿会分发给每个小组。我们让一个同学来扮演氨基酸，他的躯干代表氨基酸的中心C原子，头、双手、脚分别代表氨基酸中的氢原子、氨基、羧基和R基。同学们要做的是，当我说出一个氨基酸的名称时，大家用签字笔在白纸上写上相应的基团，然后用胶带粘贴到这位同学身体的相应部位。
在进行这项合作活动之前，教师先做了一次演示。在活动过程中，教师进行巡回指导，结果发现：当学生了解活动内容后，一部分学生的积极性一下子就被调动了起来，但有一部分学生的参与度却不高，尤其是一些性格较内向的学生，而相反一些平时上课爱调皮捣蛋的学生却很积极的参与游戏。发现这样的现象后，教师鼓励甚至直接要求参与度不高的那些学生主动参与，例如，教师先让其中一位参与度不高的学生主动来扮演氨基酸，让其他学生把相应的基团贴在他身上，之后又让其他学生扮演氨基酸，让他去贴纸条。
四、结语
综上所述，在课前，学生自主预习和合作预习相结合，在合作预习时，引导学生积极参与[1]，让学生意识到预习成果的好坏与每个人都息息相关，逐渐培养学生的合作意识。在课堂上，鼓励学生积极交流，学会倾听别人的观点，更要勇于发表自己的观点，这样利于培养学生倾听和语言表达的能力[2]。在高中生物学教学中开展合作学习，对教师也有更高的要求。教师必须在吃透教材、参考资料的基础上，并和其他的教师一起开展合作，对教学内容进行实际的整合，从中选出较为适合开展合作学习的教学内容，同时对相应的合作活动进行总结。
参考文献：
[1]王鸿华.高中生物教学中合作学习策略的应用[J].读写算,2018(09):218.
[2]武俊鵾.高中生物教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊,2018(05):153.