戴翔
陕西省商洛市商南县高级中学 726300
摘要：在当前的教育背景下，培养学生的自主学习能力有若干有效的教学方法，但是结合高中信息技术的教学现状及当前高中信息技术的现有教学模式，从根本上变革高中阶段的信息技术教育是不现实的。因此，教师应积极探究具有可行性的教学方案，以提升教学质量。基于此，本文章对高中信息技术教学中学生自主探究能力的培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中信息技术；自主探究能力；培养策略
引言
高中信息技术是与社会紧密相联系的一门学科，而高中阶段作为基础教育中最重要的教育阶段，具有承上启下的作用，在高中阶段信息技术的教学中促进学生综合能力的提高既是适应社会发展的要求，同时也是适应教育改革的需要，特别是随着时代的发展，信息技术已经成为社会变化的主要动力，因此应该重视在信息技术教学中提高学生的核心素养，增强学生的社会适应力。
一、新课程改革下的高中信息技术教学要求
具体来说，在新课程改革下，高中信息技术教学的核心素养主要包括四个方面，即：信息意识，主要是在高中信息技术课堂教学中，按照教学需求，主动获得相应的信息，并对信息进行科学、正确的辨识，进而对信息的真伪、目的、以及信息来源的可靠性进行正确的区分；计算思维，主要是在高中信息技术课堂教学中，合理选择科学领域的计算思想，并借助问题解决的途径，滋生学生的信息思维活动；数字化学习与创新：主要是指在高中信息技术课堂教学中，按照常用的数字化资源、工具等，对信息化课堂的学习资源进行有效的管理，进而引导学生更好地解决学习任务，并生产出创新的作品；信息化的社会责任，主要是指在信息化的课堂教学中，引导学生更好地保护自己的个人信息，并在日常学习中，对基本的信息规章制度进行遵守，安全使用信息设备等，进而更好地开展信息活动。
二、高中信息技术课教学现状
高中信息技术教学现状
在21世纪中，信息技术是每一个现代人必须要熟练掌握的技能之一，这对学生未来在社会中的发展具有至关重要的意义。随着学生群体逐渐成长，他们在未来必然需要走向社会，拥有属于自己的工作岗位，因此我们必须加强信息技术知识技能的教学，进一步地提升中学生的综合实力。但是当前高中的信息技术教学未受到大多数学生的重视，很多学生和教师认为信息技术这门学科由于不参加高考，导致在教学中受到了师生的忽视；其次在信息技术教学中，教师的教学方法过于单一、老化，同时学校为信息技术这门学科所配套的基础设施不完善，导致很多学生的信息技术水平难以得到提升。甚至部分学校管理者认为信息技术这门学科不参加高考，学校不必对这门学科进行过度的重视，导致中学的信息技术教学缺少了硬件的配套设施和软件的人才供给，使信息技术教学质量一直无法得到有效提高。
三、高中信息技术教学中学生自主探究能力的培养策略
（一）开展翻转课堂教学，培养自主探究能力
翻转课堂教学模式下，正式课堂教学中师生的任务都会发生一定变化。教师通过前期布置的相关预习、学习资料的视频，已为学生在课上学习具体的教学内容打下了一定的基础。课堂教学是翻转课堂教学的核心，直接影响着教学的实效性。所以一定要本着以学生为中心的理念要求，教师尽量少讲，多给学生自主学习和主动解决问题的时间，特别是要满足学生个性化学习的需求，才能使教学真正面向全体学生，提高教学的实效性。例如在学习完office相关的视频课程学习之后教师可以给出一组数据，如某班的成绩表。
让学生根据所学内容绘制一份统计图，甲组同学绘制柱状图、乙组同学绘制饼状图、丙组同学绘制折线图等，并就这些图标进行分析，讨论不同的统计图表有什么优点和缺点。在组内讨论过程中可以锻炼学生的语言表达能力和团队协作能力，小组之间进行自由讨论过程中，不同观点的碰撞和交流可以拓宽学生的思路。需要注意的是学生在进行课堂实践过程中，教师要时刻关注而每组学生的制作过程，发现问题及时进行引导和纠正，课堂上没有教师正确的引导就像帆船在航行中没有灯塔，学生就会失去学习的方向。
（二）实施项目式学习，开展引导探究学习
教师在进行信息技术项目式教学的过程中，要注意引导学生们进行主动学习。教师要根据学生们近期的学习情况，为学生们提供下节课需要学习的知识内容，积极的对学生进行信息技术知识学习的引导，不断地发掘出学生们潜在的学习能力。在课堂上帮助学生们进行独立的思考学习，在课后引导学生们进行适当的预习，培养学生们的自主学习能力，将学生作为课堂的主体部分。例如，教学《小型信息系统的组建》一节时，教师可以将实际的案例引入到课堂中，让学生在课本内容学习的基础上，实现实际与理论之间的有效结合。在课堂上可以将学生按照合理的分组方式进行小组划分，并为学生提供一定的设计要求，保证学生们在进行信息系统的创建时可以充分的考虑多方面的因素，并在创建过程中积极的进行意见的分享和讨论。接着在学生们讨论的基础上进行实践性的操作实践，在设计时注意信息系统的创建与实际应用之间的有机结合，有效提升学生的动手操作能力和创新思维。当学生们经过努力将成果展示出来时，他们是骄傲的、欣喜的，此时教师可以鼓励学生将自己设计的成品进行分享，并说明自己的设计方向以及如何结合实际等问题，在分享的过程中鼓励学生之间进行补充和指正，保证学生们思维的活跃性。
（三）融合创客教育，培养高中生独立思考的能力
首先，教师应该明确创客教育的任务，根据教材内容，结合高中生的学习能力与认知水平，制定符合他们信息技术操作能力的项目任务，并引导他们独立思考，规划完成方案。其次，高中信息技术教师应该引导他们利用互联网等手段，在网络中寻找相关的项目方案或视频，先仔细浏览一遍，发现其中的重难点，随后进行自主学习，完成项目任务。最后，当他们完成项目任务以后，教师进行科学评价，帮助高中生查缺补漏，实现高中生的自主学习，锻炼其独立思考的能力。以粤教版信息技术课程“信息技术与社会问题辩论会”为例，首先，教师应该先让学生选择自己想辩证的正反面，如有的学生选择信息技术的发展给社会问题带来了不良影响，有的学生则认为信息技术的发展给社会问题带来了良好的影响，以此让他们自主学习，独立思考，完成辩证观念的搜集，并利用多媒体或互联网手段，在网络上寻找信息技术的发展历程以及它与社会、与人们的关系，其次将这些观念按照自己的理解与语言复述出来，进行“仿学”，最后利用信息技术的手段制作辩证演示文件，以此培养高中生独立思考的能力。
结束语
《普通高中信息技术课程标准》要求教师以培养学生的信息化技术学科核心素养为核心，将学生实际解决问题的能力、科学探究能力和创新能力作为重要的培养目标。要想改变不适应现阶段教学要求的教学模式，教师就要立足学生发展的长远目标，结合信息技术课程的特点，提出针对探究能力培养的高中信息技术教学模式。这既是对新课程理念的探索与实践，又是对信息技术教学模式的创新与完善。
参考文献
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