陈珊珊
浙江省永嘉县桥头镇中学，浙江 永嘉 325107
摘要：类比是初中科学认知和探究不可缺少的重要思维方法，几乎每位教师都会在自己的课堂上渗透类比思想，但是在实际应用过程中可能并没有重视合理性，或流于表面并没有让学生主动参与并体会这一思想的好处，或不假思索应用了不恰当的类比。针对课标要求，在初中科学教学中可从三个方面来完善类比法的应用，即明确目标，使类比有效化；探索创新，促学生主动性；提炼修正，令语言更严谨，这样能收获更好的教学效果。
关键词：初中科学；类比；合理应用
类比，就是根据两种事物在某些特性上的相似，推理出它们在另一些特性上也可能相似的思维形式。新课程下的类比教学应该目标明确，语言生动但不失严谨，注重学生的主动性和体验性。
一、明确目标，使类比有效化
认知的起始阶段，势必需要构建新旧知识的桥梁，这就要求教师进行教学设计时对知识点的要求应明确于心，然后根据目标有针对性地展开基于类比思想的教学，为学生的学习设置恰到好处的“有效类比条件”，使大部分学生能够轻松顺利的通过旧知识体系来接纳新知识，从而完成教学目标。
例如，在学习“参照物”的概念时，一位教师是这样来类比的：一个成人平均质量是50千克，小明的质量是80千克，我们说小明比较胖。但是，小李的质量是100千克，相对于他而言小明就是瘦的了。结果下面的学生中有人对胖瘦一说比较敏感，很多人竟围绕这一话题展开了热烈的讨论。这位上课的教师还很年轻，本来想找个学生感兴趣的话题来做类比会增强课堂的生动性，但是最后却不得不花更多的时间来把学生的思维“收回来”。所以在这节课上，这个类比的有效性就显得不怎么高了。
二、探索创新，促学生主动性
教师在设置类比条件时往往会绞尽脑汁把最形象最生动的东西呈现给学生，但其实有些时候还应该考虑下如何能更好地引导学生主动参与，培养学生的类比思维，这样学生在碰到新问题时能够自己从已有知识网络中进行搜索和迁移，慢慢具备资源整合的能力。
例如，学习温度计的结构和使用时，教师可先让学生自己尝试使用，然后引导学生类比：联系我们已经学过的刻度尺想一想，温度计作为一种测量工具，在使用前应注意哪些因素呢?学生往往能想到量程、分度值、单位等。在此后出现托盘天平、量筒(或量杯)、弹簧测力计、电流表、电压表等测量工具时，学生会慢慢自己主动进行新旧衔接。当然，有些时候学生自己的类比也会出现一些偏差，还需教师在鼓励的基础上加以点拨。例如在教学“细胞的失水”时遇到一个有趣的问题：有个学生问到“细胞失水时会不会变黑？”我觉得这个问题很奇怪，通过询问才得知原来学生是把细胞失水和浓硫酸的脱水性造成纸变黑进行了类比，他认为纸会变黑，滴在手指上手指会变黑，那么细胞也会变黑。其他同学都笑了，但我却肯定了该生的积极性。学生能够自主地进行类比，对他们的学习是有很大帮助的。
三、提炼修正，令语言更严谨
科学课中的理论知识有时会让学生感觉比较枯燥，教师在设置类比对象时就会选择一些生动有趣的生活现象，对于初中阶段的学生来讲，他们还是很喜欢这样的类比设置的。
但是，与学科知识间的类比不同的是，这样的生活化类比经常是课堂上临时生成的，没有过多地时间让教师来揣摩，这就需要教师具备丰富的教学经验，在一次次的课堂教学中通过学生的反应不断修正类比对象的选择并且让表述越来越精炼严谨。
例如，在讲到摩擦起电的原因时，学生对“两个物体相互摩擦时，由于我本身是一个喜欢幽默的人，所以我用一种幽默的方式来对这一概念加以解释。把开设选修课的教师比作原子核，把选课的学生比作核外电子。教师A开设了一门《科学史》，教师B开设了一门《家庭小实验》，学生原先各自选课并参与课程学习。在某次课程展示活动上两门课程正好同时参展，学生在比较后发现教师B的课程更生动有趣，而且正好他们班人数也没满，所以有部分学生就脱离原来的班级而被另一门课程给吸引过去了。以此进行类比，不同材料的物体摩擦时，束缚电子能力强的原子就能把束缚电子能力弱的原子的核外电子给“夺”过来。如果是同一位教师开设两门相同的课程如《科学史A》和《科学史B》，那么就这两班的学生而言也就不会出现被其中另一个班给吸引过去的情况了。以此类比，同种物质的原子由于束缚电子能力相同，摩擦时谁也不会“夺取”对方的电子。原子没有电子得失，也就不能产生摩擦起电现象。我这样一类比，学生们在笑声中接受了这一概念并在心里牢牢地记住了。
四、类比法的应用需注意的几个方面
1、注意教师的言辞要简明
教师在用类比法讲解时要注意语言，切忌罗嗦、重复和拐弯抹角。本来明明很简单的内容，却在教师的不恰当类比下变得烦琐不堪，这样学生便会糊涂，从而收到完全相反的效果。
2、注意教师对概念的理解不够透彻
在教学中，类比作为一种创造性的思维方式，以能帮助学生理解复杂的概念、实验和加深学生的记忆而被广大教师视为教学的一大“法宝”。但是，如果教师对概念本身理解不够就运用类比的话，可能会对学生造成误导。
3、注意针对学生个人的类比要谨慎使用
有时为了活跃气氛，教师会就一些学生个体来进行类比。但是这类类比不可多用，并且要注意会不会对学生造成伤害。
在讲到“减小噪声的三个方法”时，我在课堂上看到一个学生在和旁边的同学讲话，就随手拿他打了个比方。我对大家说：“同学们，我们在认真地听老师上课，但是某某同学却在下面讲空话。”学生们立刻讲：“他在发出噪声。”“那么我们可以用什么方法来消除这个噪声？”学生们七嘴八舌地讲了很多种方法，期间我留意到那位同学一直低着头没有说话。我忽然意识到，这次类比教学效果达到了，但我用的方法有些不妥，我可能伤害到了这位学生的心灵。于是，下课后我及时找他谈了话，消除了他心里的阴影。
总之，类比只是一种思想，一种教学的方法。教师应在顺应学生的价值观、思维习惯、情感态度等特点的前提下，选择特征突出、贴近生活、简单形象的内容来作为我们类比的支点。教师应该做到驾驽于类比这一方法之上，游刃有余，而不是被它所束缚。这样才能渗透类比法的精髓，帮助学生搭建理解的桥梁，加深学生的理解，提高教学效果。
参考文献：
【1】高中生物教材(必修一)-分子与细胞[M].人民教育出版社出版,2007,1.第2版.