陈俊清
广东省深圳市龙岗坂田深圳大学附属坂田学校,广东 深圳 518000
[摘 要] 小学中段三、四年级开始正式作文教学,它处于低、高年级转折点,是作文的起步阶段,具有承上启下的重要作用。此时也是培养学生作文能力、提高作文水平的关键期,但学生语文功底薄弱,语言组织、理解和运动的能力偏弱,作文经常是下笔无语。传统作文教学理念下,教师对于学生内在的自主体验很少关注,这使得学生对作文学习望而却步。本选题基于新课标“从写作实践中学习写作”的基本理念,结合小学中段学生作文学习规律,探讨基于活动的体验式作文教学,尝试为中段活动作文教学实践提供些许参考与启示。
[关键词]小学中段 活动作文 教学策略
德国著名教育家福禄贝尔认为:儿童具有活动的本能。语文新课标认为:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。活动作文教学,正是让儿童通过实践活动来认识周围的事物,获得一定的生活体验,从而使习作在教师指导下学生主动倾吐情感的过程,使学生在多方面能力综合发展。它强调是学生亲身经历,并产生情感的体验,这种情感体验是伴随实践产生的真情实感。
随着城市生活的逐渐普及,以及互联网技术的日益发达,加之学生的生活圈比较狭隘,学生能够直接接触的生活素材可能会更趋向于单一化。学生怕写作文的重要原因之一,也是因为学生感兴趣的素材太少了。活动作文,便可以从根源上改善学生写作“无米之炊”的状况。在具体丰富的实践活动中,学生的习作体验无限扩展,学生活动的本能被激发,伴之而来的是学生源源不断的学习兴趣,而异彩纷呈的活动又大大地拓展了学生的写作内容,让写作之源活水不断,所以以体验活动为载体的活动作文教学,为学生建一个实践锻炼、总结提炼的平台,使作文不再痛苦,不再虚假,也引导学生走进生活、走进自然、走进社会,进行个性化、创造化得作文表达,构建一个和谐的作文体系。
基于以上分析,结合笔者的实践,在具体的教学策略中,从以下几个方面开展活动作文教学:
1.积极参与学校活动
学校每年都组织主题系列活动,如语数英周活动、少队活动、社会实践活动、国旗下演讲活动、体育节活动、艺术节等活动。各学科、各年级也会组织一些小型活动,如读书交流会、书写比赛、文明礼仪伴我行、故事会、义卖活动等等均是同学们感兴趣的活动。大大小小的日常活动,都是学生积累作文素材、进行体验式活动作文的宝贵机会,积极鼓励和指导学生参与这些活动,对学生来说,既能体验到活动的无限乐趣,又能激发写作的欲望。例如在文化艺术节大赛中,我们班的几个同学一路过关斩将,进入了决赛。经过层层选拔,克服心理的紧张和畏惧、总结反思,加上坚持不懈的努力,最终取得优异成绩,这样的经历来自于活动,体现在孩子们的作文中,就是一篇篇精彩的活动体验作文。孩们子通过一次活动,成长了许多,真实的体验加上真挚的情感,也使习作异常打动人。活动之后,学生在日记中写下了《有趣的运动会》、《精彩的艺术节》、《这一次,我站在舞台上》、《快乐义卖》、《我最喜爱的科技节》等佳作。
2. 积极开展班级活动
班级活动是班级每位同学共同参与的活动,班级活动有很强的灵活性、趣味性和集体个性。是展现班级具体文化的体现,也是学生个性化体验的展现,班级活动如果丰富多彩,学生的体验也会多样化,习作的素材也会更加丰富。多组织班级活动,在活动中培养学生的实践能力,激活学生的生活体验,让学生爱上活动、爱上写作。如我在班级中尝试定期轮流举行班级趣味运动会、班级辩论赛、班级朗诵比赛、班级故事演讲比赛、班级课本剧创造大赛等学生喜闻乐见的活动。学生很感兴趣,对语文课十分期待,写作的热情也是空前高涨,这些活动不仅提高了学生实践、合作和语言运用表达的各项能力,更重要的是活动过程中的心理活动,创作时的构想、过程以及创作后的心情,都有了切身的体验,这样的体验就是习作的素材。每一次举行完这些活动,我都让学生以日记或练笔的形式记录下来,学生由原来的怕写、不会写变得愿写、能写,作文也一次比一次精彩。不少学生在各类征文中屡获佳绩。
3.鼓励引导亲子活动
丁素芬指出:“让学生积极参与学校活动,抓住日常素材,放手班级活动,积累特色素材,引导小组活动,保证多样素材,鼓励组织家庭活动,创造个性素材。”[ 丁素芬《活动让习作素材丰富起来》小学生作文辅导,2011.8
]家校合作,共育教育的理念越来越深入人心,校内的活动具有鲜明的学校和班级特色,而如果能在学生的家庭中以及家庭群体之间组织和兴起亲子活动,则又是提高体验式作文材料积累的又一别有风景的渠道。因为家长对孩子的影响远远大于学校和老师本身,如有的家长平时喜欢陪孩子一起游戏、旅行、参观等,则孩子会倾向于更主动自觉地观察、体验身边的人和事,感情和情绪体验也会更趋向于细腻化。在我的动员下,班里很多家长每个周末都带孩子出门,有的参观附近的图书馆、博物馆、动物园、海洋馆,假期更会带领小孩游学旅行或参加各种夏令营活动,这些亲子活动无疑会增长孩子的见识,让孩子在自然中陶冶性情,在实践中感受快乐,对于学生的成长是一笔财富,利用这笔财富,把它们转化为学生的学习资源。也养成了孩子观察、体验、记录生活的作文习惯。
4.大力丰富课堂活动
课堂是教学的主阵地,活动作文教学课堂也是如此,在具体引导学生关注生活,形成思考,抒写真实的生活感悟,表达真实的情感体验,完成个性化作文写作的同时,也十分注重课堂体验、指导和交流评价,如在教学中可以通过改编、续写、创新写等方式让学生进行读写联动活动,同时注重学生互评、家长评价、教师评价的多元评价结合。活动作文交流评改会,我多使用集体评改的方式,设疑导入,启发学生自己提出评改方法,在师生共评的过程中提出具体的评改要求,让学生明白自己的习作要达到哪些具体要求,最后让学生自主互评,听别人改,发现问题,提出问题,每一次的互评会,孩子们都十分期待,也积极参与。既能调动了学生的积极性也活跃了课堂气氛,让学生在评价交流中获取信心、提升写作技能。这也是活动作文教学评价的目的。
好玩是儿童的天性,活动是儿童的本性,活动作文教学基于中段学生的作文学习规律,基于学生主体的创造性体验和个性化表达,拓展了学习资源、扩充了习作素材,激活了学生写作的“源”与“趣”,更有利于推动小学中段学生写作兴趣、写作技能和综合实践素养的提升,为高段语文写作的学习乃至终身语文习作素养的习得奠定基石。