陈俊清
广东省深圳市龙岗坂田深圳大学附属坂田学校，广东 深圳 518000
[摘 要] 小学中段三、四年级开始正式作文教学，它处于低、高年级转折点，是作文的起步阶段，具有承上启下的重要作用。此时也是培养学生作文能力、提高作文水平的关键期，但学生语文功底薄弱，语言组织、理解和运动的能力偏弱，作文经常是下笔无语。传统作文教学理念下，教师对于学生内在的自主体验很少关注，这使得学生对作文学习望而却步。本选题基于新课标“从写作实践中学习写作”的基本理念，结合小学中段学生作文学习规律，探讨基于活动的体验式作文教学，尝试为中段活动作文教学实践提供些许参考与启示。
[关键词]小学中段 活动作文 教学策略
德国著名教育家福禄贝尔认为：儿童具有活动的本能。语文新课标认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。活动作文教学，正是让儿童通过实践活动来认识周围的事物，获得一定的生活体验，从而使习作在教师指导下学生主动倾吐情感的过程，使学生在多方面能力综合发展。它强调是学生亲身经历，并产生情感的体验，这种情感体验是伴随实践产生的真情实感。
随着城市生活的逐渐普及，以及互联网技术的日益发达，加之学生的生活圈比较狭隘，学生能够直接接触的生活素材可能会更趋向于单一化。学生怕写作文的重要原因之一，也是因为学生感兴趣的素材太少了。活动作文，便可以从根源上改善学生写作“无米之炊”的状况。在具体丰富的实践活动中，学生的习作体验无限扩展，学生活动的本能被激发，伴之而来的是学生源源不断的学习兴趣，而异彩纷呈的活动又大大地拓展了学生的写作内容，让写作之源活水不断，所以以体验活动为载体的活动作文教学，为学生建一个实践锻炼、总结提炼的平台，使作文不再痛苦，不再虚假，也引导学生走进生活、走进自然、走进社会，进行个性化、创造化得作文表达，构建一个和谐的作文体系。
基于以上分析，结合笔者的实践，在具体的教学策略中，从以下几个方面开展活动作文教学：
1．积极参与学校活动
学校每年都组织主题系列活动，如语数英周活动、少队活动、社会实践活动、国旗下演讲活动、体育节活动、艺术节等活动。各学科、各年级也会组织一些小型活动，如读书交流会、书写比赛、文明礼仪伴我行、故事会、义卖活动等等均是同学们感兴趣的活动。大大小小的日常活动，都是学生积累作文素材、进行体验式活动作文的宝贵机会，积极鼓励和指导学生参与这些活动，对学生来说，既能体验到活动的无限乐趣，又能激发写作的欲望。例如在文化艺术节大赛中，我们班的几个同学一路过关斩将，进入了决赛。经过层层选拔，克服心理的紧张和畏惧、总结反思，加上坚持不懈的努力，最终取得优异成绩，这样的经历来自于活动，体现在孩子们的作文中，就是一篇篇精彩的活动体验作文。孩们子通过一次活动，成长了许多，真实的体验加上真挚的情感，也使习作异常打动人。活动之后，学生在日记中写下了《有趣的运动会》、《精彩的艺术节》、《这一次，我站在舞台上》、《快乐义卖》、《我最喜爱的科技节》等佳作。
2． 积极开展班级活动
班级活动是班级每位同学共同参与的活动，班级活动有很强的灵活性、趣味性和集体个性。是展现班级具体文化的体现，也是学生个性化体验的展现，班级活动如果丰富多彩，学生的体验也会多样化，习作的素材也会更加丰富。多组织班级活动，在活动中培养学生的实践能力，激活学生的生活体验，让学生爱上活动、爱上写作。如我在班级中尝试定期轮流举行班级趣味运动会、班级辩论赛、班级朗诵比赛、班级故事演讲比赛、班级课本剧创造大赛等学生喜闻乐见的活动。学生很感兴趣，对语文课十分期待，写作的热情也是空前高涨，这些活动不仅提高了学生实践、合作和语言运用表达的各项能力，更重要的是活动过程中的心理活动，创作时的构想、过程以及创作后的心情，都有了切身的体验，这样的体验就是习作的素材。每一次举行完这些活动，我都让学生以日记或练笔的形式记录下来，学生由原来的怕写、不会写变得愿写、能写，作文也一次比一次精彩。不少学生在各类征文中屡获佳绩。
3．鼓励引导亲子活动
丁素芬指出：“让学生积极参与学校活动，抓住日常素材，放手班级活动，积累特色素材，引导小组活动，保证多样素材，鼓励组织家庭活动，创造个性素材。”[ 丁素芬《活动让习作素材丰富起来》小学生作文辅导，2011.8
]家校合作，共育教育的理念越来越深入人心，校内的活动具有鲜明的学校和班级特色，而如果能在学生的家庭中以及家庭群体之间组织和兴起亲子活动，则又是提高体验式作文材料积累的又一别有风景的渠道。因为家长对孩子的影响远远大于学校和老师本身，如有的家长平时喜欢陪孩子一起游戏、旅行、参观等，则孩子会倾向于更主动自觉地观察、体验身边的人和事，感情和情绪体验也会更趋向于细腻化。在我的动员下，班里很多家长每个周末都带孩子出门，有的参观附近的图书馆、博物馆、动物园、海洋馆，假期更会带领小孩游学旅行或参加各种夏令营活动，这些亲子活动无疑会增长孩子的见识，让孩子在自然中陶冶性情，在实践中感受快乐，对于学生的成长是一笔财富，利用这笔财富，把它们转化为学生的学习资源。也养成了孩子观察、体验、记录生活的作文习惯。
4.大力丰富课堂活动
课堂是教学的主阵地，活动作文教学课堂也是如此，在具体引导学生关注生活，形成思考，抒写真实的生活感悟，表达真实的情感体验，完成个性化作文写作的同时，也十分注重课堂体验、指导和交流评价，如在教学中可以通过改编、续写、创新写等方式让学生进行读写联动活动，同时注重学生互评、家长评价、教师评价的多元评价结合。活动作文交流评改会，我多使用集体评改的方式，设疑导入，启发学生自己提出评改方法，在师生共评的过程中提出具体的评改要求，让学生明白自己的习作要达到哪些具体要求，最后让学生自主互评，听别人改，发现问题，提出问题，每一次的互评会，孩子们都十分期待，也积极参与。既能调动了学生的积极性也活跃了课堂气氛，让学生在评价交流中获取信心、提升写作技能。这也是活动作文教学评价的目的。
好玩是儿童的天性，活动是儿童的本性，活动作文教学基于中段学生的作文学习规律，基于学生主体的创造性体验和个性化表达，拓展了学习资源、扩充了习作素材，激活了学生写作的“源”与“趣”，更有利于推动小学中段学生写作兴趣、写作技能和综合实践素养的提升，为高段语文写作的学习乃至终身语文习作素养的习得奠定基石。