赵倩
渭南市三贤中学 陕西省渭南市714000
摘要：高中生在生物学习过程里都是靠死记硬背来完成学习的，大部分学生缺乏形象思维，不能够有效认知微生物状态以及生命体的生化反应，这会导致生物学知识的利用困难，导致知识转化产能的能力降低。这显然和国家开设生物学的初衷是相违背的。这样的学习模式也难以提升高中生学习兴趣，导致生物学教师总会感觉有心无力，不知道该怎么提升学习兴趣。
关键词：高中生物;生物教学;学生学习;学习兴趣;
高中生物揭示了生命运动规律，是影响学生人生观、世界观、价值观的关键学科。况且生物学和社会生产关系紧密，提高国民生物知识水平，对于国民素养提升来说十分关键。然而大部分学生都因为生物学的抽象性而感觉学习困难，学习兴趣低迷。
一、高中生物学具有的特点
和初中生物相比，高中生物更为抽象。这是源于初中阶段学生已经有了一定的生物学基础。但是抽象的内容仍然给很多高中生造成了学习障碍。只有那些想象力较为丰富、推理能力较强的学生对高中生物有更深层次认识和理解，剩下的大部分学生都是凭借死记硬背来完成学习的。换言之，想要学好高中生物，学生必须要拥有较好的想象力、推理能力、形象思维、分析能力以及自学能力。最为主要的是，生物学、物理、化学在高考当中各占100分，其中一部分的题目很考验学生的综合能力，若是仅凭死记硬背显然是不行的。高中生唯有建立多方面能力，才能保证在未来高考中拿到高分，也能够牢牢掌握生物学知识使得自己一生受用无穷。
二、影响高中生生物学学习兴趣的因素
（一）教师讲解方式
教师讲解方式是十分关键的，教学质量好的教师可以让学生有“听君一席话胜读十年书”的感慨，而教学质量差的教师则会让学生不仅听不懂生物学，甚至于对其产生反感，大有一听到“生物学”三个字就头疼的架势。教学好和教学差评判标准在哪里？除了学生的课堂反应之外，主要集中在课堂计划以及教学方法的灵活掌握上。那些教学好的教师，总会积极地做好学情分析，保证自己所教的内容在不同学生听来都有所获。在教学方法上也会做到因人而异。甚至于教师个人讲课方式方法已经成为个人魅力组成，好的生物学教师会绘声绘色、引经据典，将原本抽象的知识变得非常灵动，使得学生仿佛看到了具体生物的形态以及内部结构，让学生自然而然可以记住生物的习性以及生理特点。
（二）班级学习氛围
个体是集体组成，个体不可能离群索居，将自己独立于集体之外，尤其是高中生更不可能将自己作为世外修士，摆出一副万人皆醉我独醒的架势。所以班级的学风对于学生的学习观念、学习方法等都有影响。生物学习一样如此，若是班级大部分学生都不喜欢生物，缺乏平日的讨论和辩论，就会使得该班的生物学基本上保持在及格状态，甚至于会有一部分学生不及格。
三、提升高中生生物学学习兴趣的策略
（一）教师角度
第一，项目式教学。所谓项目教学法就是围绕生物课程建立一个个学习小组，让每个小组在既定的项目下去完成学习。教师是指导者，在过程里对每个小组提供指导。例如在“人类疾病的主要类型”这一课，可以将班级学生分组，让各个小组去采集人类疾病的信息，做好分类。在过程里，学生们可以了解人体结构以及对应疾病、疾病病因以及用药特点，从而增加学生的知识积累。通过这种项目教学法，使得学生被动学习习惯成为主动学习习惯，养成学习规划能力，并能够灵活运用信息技术，达到了多种能力培养的目的。项目教学成功与否在于事前的详细规划安排，教师需要联合学生来一同探讨，确保准备阶段十分充分，避免后期出现任何问题影响教学节奏。
第二，信息化教学。指的在一些难以理解的术语、概念、定理、定义的学习当中融入信息技术，使得这些主体变得可以理解。例如“DNA”学习中，可以通过视频技术看到DNA结构链，对人体遗传展开动画演示，最终攻克课程的难点和重点，提高学习效率。建议教师结合“新冠病毒”疫情，运用信息技术来模拟病毒传播的过程，这既让学生学到了微生物传播知识，也提升了抗疫能力。信息化教学之所以得到广泛普及，是因为高中生基本上都拥有智能手机，而且在各种操作方面也比较精通。
第三，比赛教学法。这种方法是让每位同学、每组学生通过比赛形式来完成学习，迎合了高中生青春期心理，激发他们的拼搏意识，提高他们的学习效率。一般比赛教学法最终考验了学生的记忆力、推理能力、想象力等。在小组为单位的比赛教学当中，必须要保证各个小组实力的均等，避免学优生集中一组或者学困生集中一组情况的发生。
（二）班级角度
生物教师需要积极地利用信息技术来进行课程知识传授，将生物课从课上向课下乃至于家庭引导，使得学生在课下去讨论生物甚至于去研究生物，令学生的业余生活得到充分利用。例如建立学生群以后，引导学生在周日休息日时可以去室外了解一些生物现象，然后于群中去探讨。通过这样的详细安排，逐渐地会使得学生们喜欢上生物课。或者在班级展开动物或者植物养殖，去观察它们生长规律。这样既可以对教室发挥装饰作用，同时还满足了学生动态学习的需求。也可以融入大的项目教学，引导整个班级进行分工，去研究一些生物现象，这样促进班级同学彼此间交流，也使得学生体验到合作学习具有的特别氛围。
四、结束语
提升高中生生物学习兴趣，首先依赖教师用灵活多变的教学方法来激发他们的思维和视野；其次是需要客观环境影响，使得学生建立科学的学习观念以及学习模式；再次是需要教师能够灵活利用社会资源，去扩展学生的学习渠道，让他们接触更多生物知识，培养他们的观察能力和思考能力。诚然，学生的自我反思、自我激励也非常重要，其是从学生主观层次去激发学习兴趣。
参考文献
[1]?李启宝.刍议高中生物教学中激发学生学习兴趣的有效途径[J].下一代，2020(4):1.
[2]?刘霞，戴立芳.再谈高中生物教学中的兴趣教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020,14(7):94.