张秀忠
山东省滨州市滨城区秦皇台乡中心学校 256600
摘要：小学生思想成长和价值观形成过程中，会受到外界环境主导要素影响和制约。教育工作者需做好教学环境分析，根据既定事实和客观问题，以战略思维模式进行小学《道德与法治》课的创新。即以兴趣元素导入小学《道德与法治》课，立足学生长远发展，培育小学生积极人生态度和学习态度。 以美学促小学生积极情感态度形成,培育具有良好法治素养和道德素养的学生。创建愉悦和多样的教学情境，为学生全身心投入教学活动提供更多可能性。
关键词：小学；《道德与法治》课；教学创新
引言：
以小学生为对象输出法律知识和思想道德教育内容的过程，既是学生认知层次递进的过程，更是引导学生进入人生成长正确道路的重要手段。相较于理论知识的获取，学生正确价值观和情感态度的形成更加重要。教师应对目前的素质教育深化改革倡议给予积极响应，对小学《道德与法治》课进行科学和全面创新。致力于创建愉悦、丰富、健康、生动的学习环境，以兴趣和情感元素驱动小学生深度学习和思考。
一、小学《道德与法治》课的价值定位
（一）有助于帮助小学生树立科学的法治思维
小学《道德与法治》课，是扩展小学生有道德认识的工具，发挥重要的价值引领作用。教师应加强小学《道德与法治》教育，对学生的错误思想和行为进行及时规范和专业化干预，促使他们树立科学的法制思维。教师应将小学《道德与法治》课作为价值教育、知识教育的重要手段，创建学习体验丰富的教学活动。
（二）对人格教育进行补充和延展
学生思想道德水平的提升、法制素养的培养，关乎我国和谐社会建设和现代文明发展。小学生处于建立健全人格的重要时期，必须引导他们对道德规范和法律犯罪等建立正确的认识。通过科学和全面开展小学《道德与法治》课教学活动，有效培养学生明辨是非能力和道德素养等。从某种角度来说，小学《道德与法治》课是对人格教育的补充和延展。即引导学生学习小学《道德与法治》课理论知识的过程中，需对完善学生个体人格做出努力。
（三）引导学生形成正确的情感态度
情感、态度、价值观作为开展教育教学活动关键要素，需从学生的本身的需求出发进行教学设计。情感，主要指的是教育对象的学习热情和兴趣；态度，既指学生的学习态度，还包括他们人际交往、为人处世和看待世界的态度；而价值观，是学生个体个人价值和社会价值的对比和融合。教师应基于小学《道德与法治》课，引导学生形成正确的情感态度，并建立符合社会统一标准的价值观和行为规范。
二、小学《道德与法治》课的创新底层逻辑
（一）多样化的教学方法
教学方法是传输知识内容的工具和手段，教师需根据不同的教学内容和教学目标，选择适合的教学方法。针对小学《道德与法治》课的创新，教师必须生成多样化的教学方法，为构建高效和丰富课堂提供多样选择。
（二）与时性的教学理念
现代化教育语境下，教师需跳脱传统封闭的教学思维和思想，形成与时俱进的教学新理念。在小学《道德与法治》课的创新全过程中，应合理融入以人为本教学理念，根据学生身心成长规律和认知基础，科学的设计教学活动和流程。教师应基于与时性的教育观念，导向正确和现代的教学行为，为学生提供丰富的认知经历。教师缺乏先进的教学理念，无法实现科学的进行小学《道德与法治》课的创新，更会制约现代教学行动的践行。因此，对小学《道德与法治》课的创新，关键在于形成符合现代教育要求的理念，有明确明确和正确方面的优化教学设计、创新教学模式。
（三）正确的教育决策
小学《道德与法治》课的创新，根本目的在于构建趣味课堂，最大程度激发学生学习自主能动性。教师需立足学生健康和全面发展，利用好小学《道德与法治》课，帮助小学生形成积极学习理念、正确的社会主义核心价值观。教师应注重培养小学生边界感和分寸感，引导他们在既定的法律框架和道德标准内，最大限度的解放思想、发挥想象力和创造力。教师需将教育与现实背景有效对接，依托小学《道德与法治》课，加强法制教育、人格教育、价值教育和思想道德教育融合。
三、小学《道德与法治》课教学创新的有效策略
（一）以兴趣元素导入小学《道德与法治》课
面向小学生开展的小学《道德与法治》课教学活动，应是以趣味要素为驱动，不应将既定的知识和价值观粗暴式的输出。教师应将学生感兴趣的知识内容渗透到小学《道德与法治》课中，有效激发他们的求知欲和探索欲，主动学习、记忆、理解、应用知识。教师应以趣味化的教学设计为媒介，对教材中的重要内容进行传输。教学信息需在教师和学生间进行双向流通，尽量规避“填鸭式”的教学行为。基于有趣的教学元素激发小学生学习兴趣，促使他们对道德规范和标准建立正确的认识，并能明白什么行为是违法法律和违法道德。例如，教师可组织学生以“道德与法治”主题编排有趣的小品，为学生提供愉悦的学习体验，在寓教于乐中完成教学任务。
（二）以美学促小学生积极情感态度形成
小学生思想丰富且善辩，教师需挖掘小学《道德与法治》课中的美学思想和价值，实现教学模式的科学优化和针对性革新。教师可将美学观点合理植入小学《道德与法治》课堂，将枯燥的理论知识和文化进行美学转化，充分活跃学生思想和思维，令他们主动与教师就知识内容进行辩论和探讨。教师需将小学《道德与法治》课中蕴含的深刻哲学思想、美学思想、知识内涵等，合理的转化为学生积极的情感态度，引导他们树立正确的人生观、价值观、世界观、法治观。尤其，教师应发挥小学生善辩的优势，组织学生结合“道德和法治辩证关系”进行辩论。根据课堂教学内容，鼓励学生积极发表看法和想法，以此深度探析他们的道德品质。当然，在整个辩论的过程中，无需强调观点的深刻性，主要是了解学生实际的情感态度和价值观。教师与学生、学生与学生动态交互的过程中，发现学生实质思想道德问题，继而对他们进行科学干预和引导。
（三）创建愉悦和多样的教学情境
儿童哲学理论认为，学生对知识形成深度思考，才能建立高阶思维。小学《道德与法治》课的创新，需通过构建具有趣味性和开放行的小学课堂，愉悦而多样的开展教学活动。依托蕴含故事情节和娱乐属性的教学情境，组织小学生对小学《道德与法治》课从知识记忆向知识应用发展。教师需根据小学生的心理特征和个性化需求，动态优化小学《道德与法治》课教学情境，尽量多的提供丰富而有趣的课程内容，使学生将理论知识进行智慧化转化，逐渐形成良好的法治思维。教师需对小学《道德与法治》课中蕴含的道德和法治两个命题的知识内涵建立正确的认识，基于既定的教材主题，有针对性的对学生思维进行拓展。将现实生活中的典型案例和故事深入浅出的渗透到教学活动中，实现教学设计回归生活，促使小学生的道德素质和法治素养获得科学培养。
结语：
总之，小学《道德与法治》课，是建立健全学生人格、价值引领的重要工具。教师需根据教育对象的成长规律，以及教育改革要求，对小学《道德与法治》课的教学方法和模式进行科学优化。主动利用有趣的教学元素，对小学《道德与法治》课堂赋魅，吸引学生深入参与到各项教学活动中。通过深度理解和记忆理论知识，使学生规范道德行为和法律行为能有明确的标准和目标。
参考文献：
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