唐启颖
资源实验中学
摘要：基于新课程改革背景下，对于初中历史课程的教学提出了全新的创新，不仅要求学生可以对教材中的相关内容充分的掌握，还需要进一步提高对于史料的解读能力。史料解读能力作为历史知识学习过程中最为重要和基础的一项能力，当教师在带领农村的学生进行实际教学时，就应该采用史料教学的方法，将史料解读能力的培养作为教学过程中的重要任务，从而帮助学生提高自身的历史学习能力。本文从精心挑选史料、改变教学模式、创设教学情景这三个方面入手，阐述了运用史料教学法提升农村初中学生材料解读能力的探究。
关键词：初中历史教学；史料教学法；材料解读能力
农村的一些初中生在对史料进行解读时，往往只是去研究和分析所给材料之中所包含的含义，并没有将历史事实与当时的背景进行结合，因此学生所理解的总是存在一定的问题。因此这就需要教师在实际教学时采用史料教学的方法，来带领学生对历史材料进一步的分析与概括，从而帮助学生形成良好的历史思维能力，提高历史学科素养。
一、立足于历史教材，精心挑选教学材料
当代社会信息技术正在飞速的发展，教师搜集历史材料的途径也愈发便捷，当教师在实际教学时，除了要立足于历史教材来为学生提供相应的历史材料之外，还可以利用信息技术来补充一些不同形式的材料进行辅助教学。在实际教学的过程中，往往教学的时间与空间是有限的，因此，这就需要教师注意不能够盲目的进行史料的堆积，这样会影响到教学的质量。立足于历史教材挑选一些具有代表性的历史材料，带领学生对其分析与探究，可以帮助学生提高自身的史料解读能力【1】。
比如说，教师在带领学生进行“延安精神概论”这一课时的学习时，共产党在面临国民党对于陕北地区的进攻时，选择从延安撤离，去到陕北进行战斗。在教材之中，只是对这一部分的内容进行了简单的概括，因此学生很难理解教材中这一行为并不是逃兵，而是一场有计划的撤退。教师在实际教学时，应该选择一篇怎样的史料来对这一内容进行补充说明呢？那么这时就要求教师基于教材的基础之上，对历史材料进行精心的挑选，例如当共产党撤出延安之后，在青化贬以及养马河等等一些战役之中均取得了胜利；又比如说，共产党在撤出延安之前，毛泽东同志已经做好了详细的部署，并且让自己一旁的警卫员来将自己所居住过的窑洞打扫干净。就在这时，警卫员通报说：胡宗南所带领的队伍已经到达了城门口，其余人在担心的时候，毛泽东同志镇定地走出窑洞，并且说道：大路朝天，各走一边，互不干涉。经过对比，很明显能够感受到第二篇史料中对于当时的情节进行了细致地描写，并且更加地贴切，学生也能够真正的理解并不是逃跑而是有计划地撤退这一句话。
事实证明，教师在历史教学的过程中，应该有意识地立足于教材，为学生挑选一些相关的史料来完成教学内容的补充，只有这样才可以帮助学生真正的理解历史史实，获得良好的史料解读能力。
二、改变教学模式，发挥历史材料的作用
大多数的教师在历史教学的过程中，会选择利用史料来展开辅助教学，从而忽略了历史知识是对史料中所记载的内容一步步推理而来的【2】。那么这就需要教师去改变这一教学的模式，真正的认识到实料在教学过程中的重要作用，从而帮助学生提高历史学习能力。
比如说，教师在带领学生进行“原始农业与农耕聚落”这一课时的学习时，就需要引导学生对相关的史料进行进一步的解读，将历史材料转化为学生进行历史知识学习的基础内容，只有这样，学生才能够真正地总结出人类原始社会中农业和农耕聚落所存在的完整特征，获得良好的历史学习能力。事实证明，教师在教学时需要完成教学模式的创新，通过为学生提供历史知识来带动学生完成知识的学习和理解，促使学生能够形成良好的史料解读能力。
三、创设教学情景，培养学生的历史思维
要想真正的激发学生进行历史知识的学习，取得良好的史料解读能力，就需要教师为学生创设相关的教学情景。例如，通过提出问题来引导学生对历史材料进行进一步的阅读与分析，在这一前提之下，不仅会激发学生的学习兴趣，还能够进一步培养学生的历史思维，提高学生的史料解读能力。
比如说，教师在带领学生进行“鸦片战争”这一课时的学习时，在文章中有这样一句话：林则徐认为，英国人如果没有茶叶和大黄的存在就不能够生存下去，并且认为大多数英国士兵的双腿都是因为被打上了绷带，所以不能够进行伸展运动；这时便有一位御史说道，只有击中士兵的双腿时就能够将其致命。当教师在带领学生对以上这一篇历史材料学习时，首先可以为学生提出几个相关的问题，从而完成教学情景的创设。例如：大家是否知道英国发动鸦片战争的具体原因？为何在鸦片战争之中，中国会失败？由于这一篇材料较为贴近于实际情况，因此学生便能够被带到当时的情景之中，依据材料之中一些表象的描述以及教师所提出的问题，学生便能够真正地掌握鸦片战争引发的真正原因以及中国失败的原因。
新课程改革要求，董酒师在带领农村的学生进行初中历史知识的学习时，需要有意识地采用史料教学的方法，对学生进行史料解读能力的培养，从而进一步提高学生的历史学习能力以及学科素养。
参考文献：
【1】陶娟. 浅析如何利用学科社团提升初中学生历史学习能力--以彭水一中“以史为鉴”社团为例[J]. 读书文摘,2016(7):183-183.
【2】江诗华. 信息技术背景下农村初中历史信息化教学策略分析[J]. 考试周刊,2021(28):137-138.