罗绍珍
广东省东莞市常平镇中心小学 广东省 常平镇 523560
[内容摘要]统编版教材设置阅读策略单元,让学生亲历学习过程,习得阅读策略,形成运用策略的意识,成为爱读且得法的阅读者。阅读策略单元的教学必须区别于其他单元,尊重教材以策略组元,起承转合渐渐深入的编排特点,带领学生习得阅读策略,提高阅读素养。
[关键词]
编排特点 阅读策略 教学策略
统编版教材从三年级开始,每册设两个特殊单元,其中三至六年级上册各设了一个阅读策略单元。阅读策略单元的设置,让以往隐性的阅读策略指导变为显性的阅读策略教学,这是统编教材立足语文要素,致力于提升语文核心素养的又一体现。笔者试着从教与学的视角出发,谈谈阅读策略单元的价值、编排特点;同时结合个人教学实践,谈几点心得与体会。
一、着眼素养,感知策略单元教学价值
学习阅读,实际是学习如何阅读,在某种程度上是掌握阅读策略和方法。统编版教材以阅读策略组元,体现了对培养学生学习能力、语用水平的高度关注。
1.变隐为显,提高策略教学意识
长期以来,我国语文教材都以阅读理解为中心,重视阅读能力的培养,但现实中,学生的阅读水平参差不齐,不爱阅读、不会阅读的大有人在。从教与学的角度反思,会发现过去我们的阅读策略学习大多隐藏在文本内容理解之后,阅读能力训练长期处于附属地位、次要位置。为了完成阅读教学任务,不少教师弱化了方法指导,即使方法指导意识强的教师,往往也只是在阅读教学中随机渗透、相机点拨。独立设置阅读策略单元,使阅读策略学习变为刚性的、必须完成的核心任务,而不是弹性的、可有可无的教学目标,进而保障“多读书、读好书、读整本书”的课程理念的落实。
2.抓住重点,顺应学生成长规律
适合小学阶段学习的阅读策略不少,例如台湾学者赵镜中提出了提问、推论、统整等7个阅读策略,浙江省特级教师周步新提出了小学阶段的11种阅读策略,统编版教材也多次在普通单元中渗透了阅读策略教学。这么多的阅读策略,哪些才是最基本、最重要、最需要的呢?统编小学语文教材精选了四个阅读策略,构建了阅读策略学习的基本框架,搭建了阅读策略学习的阶梯,既把握了关键,又突出了重点,且符合学生的认知规律。四册书先后安排的四种策略,符合学生相应年级的认知基础和学习需要,有利于提升学生阅读素养。
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二、纵横关照,探究策略单元编排特点
阅读策略单元以语文要素——阅读策略的学习组元,呈现出与普通单元、习作单元、综合性学习单元不一样的编排特点,主要体现在:
1.单元自成一体,“各领风骚”共精彩
统编版教材非常注重语文要素的前后关联、呼应,螺旋上升。而阅读策略单元则体现出了“自成一体”的风貌,四个策略单元之间有联系,但关联性相对较弱,而且不是逐层递进的关系。例如,预测单元的设置,符合三年级学生的心理特征、认知特点,但预测并非提问的基础,在学习预测单元之前或是学习预测单元之时,学生可能已经具备了提出简单问题的能力;在学习五上快速阅读策略单元时,学生极有可能已经用上了“带着目的阅读”这一阅读策略。也就是说,在实际教学过程中,这四个阅读策略并没有严格的先后之分;在阅读实践中,它们也常常交替出现,“各领风骚”而又共创“精彩”。
2.单元整体设计,“起承转合”解策略
统编版教材阅读策略单元精选学习内容,设计了一系列学习实践活动,让单元目标更凸显,让课程内容更集中。
从板块结构看,阅读策略单元与普通单元基本一致;但从教学结构上来说,阅读策略单元内部呈现出起承转合,层层递进的关系(见下方图表)。
阅读策略单元的教学结构
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以四上“提问”阅读策略单元为例,教材紧扣“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”,精选了《一个豆荚里的无粒豆》等四篇课文,第一篇精读课文要求学生“积极思考,看看你能提出什么问题”,第二篇课文《蝙蝠和雷达》借助学习伙伴的批注和课后习题,引导学生学会针对写法提问,第三篇精读课文《呼风唤雨的世纪》旨在引导学生多角度提问,最后一篇略读课文《蝴蝶的家》,提示语提示学生“给问题分类,选出认为最值得思考的几个问题,并尝试解决”,“交流平台”则通过学习伙伴之间的交流,引导学生对本单元所学的阅读策略进行进一步的梳理总结,强化记忆,也增强学、用策略的意识。
3.单元组合多样,“不拘一格”提能力
阅读策略单元中的单元导语、课文及练习系统等的编排也体现了与其他单元不同的特点,体现在“不重文体重策略,不重人文重能力”等方面。
统编版教材增强了文体意识,出现了以文体组元的小说单元,寓言单元等,但阅读策略单元中,有同时出现童话、说明文、散文的“提问”单元,有同时出现散文、历史故事、说明文、记叙文的“速度”单元,有同时出现散文、科普说明文、非连续性文本的“目的”单元;三上“预测”单元的课文虽然都是童话,但却选取了文本结构和呈现方式上差异大的文本,让学生逐步习得阅读的策略。
《搭石》是一篇“老”课文,以往教学时,教师多将教学重点放在感悟画面美、人情美方面,尤其是“走搭石”的部分,常常被教师们用作习作范本,凸显了教材的人文价值。而在统编版教材中,《搭石》作为“速度”单元的第一篇课文,从课前提示语和课后练习系统都不难看出教学的核心目标的转变——提高默读的速度。如果教师仍以“老”办法教学“老”课文,那便是忽略了阅读策略单元选文的价值,忽视了阅读策略的教学。
三、张弛有度,开展策略单元有效教学
阅读策略单元比普通单元的整体性更强,教学目标更集中,突出了阅读策略学习的“层次性”“渐进性”,教学时教师既要把握整体,又要循序渐进;既要教会阅读策略,又要讲究教学的策略,做到张弛有度,收放自如。
(一)统筹整组课文,加强整体设计
阅读策略单元的单元导语指向阅读策略,篇章页右下角的语文要素也紧扣阅读策略,策略组元的目的十分明确。例如四上“提问”单元,单元导语为:为学患无疑,疑则有进。——宋 陆九渊,学习目标为:(1)阅读时尝试从不同的角度去思考,提出自己的问题;(2)写一个人,注意把印象最深的地方写下来。本单元的阅读群紧扣学习目标,但在提高阅读速度的方法和要求上又各有不同,教师备课时应关注整组课文,教学设计时做到同中有异,逐步“升级”,层层“加码”,直至把知识内化为能力。
例如,教学《搭石》,重在测试阅读的速度、指导“不回读”,重在检测阅读的效果——在“不回读”的前提下,提取了哪些有效信息,重在小结归纳快速默读的方法;而《将相和》则重在培养“连读”——一眼看到了多少内容,重在学会“连读”的方法,通过梳理文中三个故事的关系和探讨两个人物形象,感受“连读”对提高阅读速度的帮助;教《什么比猎豹的速度更快》要指导“借助关键词句鉴别阅读”,帮助学生发现课文是按从慢到快的速度写事物的,从而总结出“抓关键词句阅读,能把握文章要点,提高阅读速度”;本组最后一篇课文、也是唯一一篇略读课文,让学生带着由浅入深的问题一次次快速默读课文,从而使学生明白:带着问题读课文,也是提高阅读速度的有效方法。
(二)尊重学生主体,优化教学方式
统编版小学语文教科书阅读策略单元体现从“以教为本”向“以生为本”的转变,非常适合学生自主学习。在教学过程中,笔者尽可能让学生亲历学习的过程,让他们通过过程感受,形成能力。
1.课始,引导学生自主体验。
在“速度”单元,笔者设计了趣味小练习,检验学生在极短的时间内记住屏幕数字的能力,引起学生的学习兴趣。
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接着,切入学习重点,开始计时快速默读课文《搭石》:本文共600余字,我的阅读时间为( )分钟。
当学生汇报完阅读时间后,选出2—3名阅读速度最快的学生,分享自己的阅读方法。然后,学生共同小结,归纳出提高阅读速度的方法——跳读法,再进行第二次快速默读。
2.课中,引导学生参与过程。
任何阅读策略的学习,最终都要走向自主阅读。所以,当学生对阅读策略有了初步的理解和体验后,就应当放手让他们独立应用策略进行阅读实践了。
在《搭石》一课的教学中,当学生小结出“跳读”法后,教师可以放手让学生第二次阅读,并将两次阅读的时间进行对比。在学生完成二次默读后,教师引导梳理课文主要内容:课文中哪些画面深深地映在了你的脑海里?这样便在落实策略学习的同时,检测了学生的阅读效果,学生全程参与了学习的过程,能更好地理清自己学习过程中的优势与不足。例如,有些学生会说:我光顾着“快”,没好好留意课文内容;有学生说:我看到“紧走搭石慢过桥”,停下来想了想它的意思,结果阅读的速度反而慢了。——学生的自我反思,无疑胜过教师的说教与提醒。
3.课末,引导学生积极迁移。
学以致用方能致远。为学生提供不同情境、不同文体、不同文本的练习素材,阅读策略才能烂熟于心,化作无痕,从而形成能力。例如,在上《搭石》这一课时,笔者将教学的最后一个环节设计为“巩固速度,对比联读”——让学生用学到的方法快速阅读《鄂尔多斯风情》,看看文章描绘了怎样的画面,读到了哪些动人的情感;学完了《将相和》,笔者出示了《力劝赵成王》,让学生计时阅读,读后汇报用到了哪些阅读方法,说说通过这篇短文,对廉颇有了哪些新的认识。
学习了预测策略单元,在课外阅读教学中巧妙运用,可以提高学生的阅读兴趣,培养学生分析、比对的能力,从而提升阅读素养。例如教学绘本《活了一百万次的猫》时,笔者就多次引导学生预测:这一次,猫变成了 的猫,猫 ,有一天, ,学生兴味盎然,自然而然地走进了故事中,走进了猫的心理世界。
(三)关注学习起点, 实施有效指导
一般来说,学生对阅读策略并不是完全陌生的,例如安排在五上的“速度”单元,提示要提高有效阅读的速度,而学习提高速度的方法、要求,《语文课程标准》中从第一学段就有体现,因此,教师不应将“默读”作为全新概念来进行教学,我们不妨直接对照第三学段学习要求,告知学生我们的最低目标是300字/分钟,并通过一次次计时,强化目标意识。
在教学速度单元的第一课《搭石》时,笔者预设了两个扩展练习:阅读加速器1 ——“之”字形阅读法,阅读加速器2——卡片覆盖法,在课堂教学中,有学生推荐了卡片覆盖法,因此,笔者将重点放在了学生没有尝试过、或者尝试过但未能独立总结出来的“之”字形阅读法的指导。
总的来说,阅读策略单元作为统编版教材的特殊单元,有其存在的特殊意义与教学价值,教学时,要把握编排特点,加强整体设计,实施有效教学。惟其如此,才能帮助学生更好地习得语文能力,提升语文素养。
参考文献:
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[3]刘仁增.《小学语文统编教材的语用解读》,福建教育出版社2020年9月第1次印刷
[4]吴忠豪 薛法根.《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计》,上海教育出版社2019年8月第1版