罗绍珍
广东省东莞市常平镇中心小学 广东省 常平镇 523560
[内容摘要]统编版教材设置阅读策略单元，让学生亲历学习过程，习得阅读策略，形成运用策略的意识，成为爱读且得法的阅读者。阅读策略单元的教学必须区别于其他单元，尊重教材以策略组元，起承转合渐渐深入的编排特点，带领学生习得阅读策略，提高阅读素养。
[关键词]
编排特点 阅读策略 教学策略
统编版教材从三年级开始，每册设两个特殊单元，其中三至六年级上册各设了一个阅读策略单元。阅读策略单元的设置，让以往隐性的阅读策略指导变为显性的阅读策略教学，这是统编教材立足语文要素，致力于提升语文核心素养的又一体现。笔者试着从教与学的视角出发，谈谈阅读策略单元的价值、编排特点；同时结合个人教学实践，谈几点心得与体会。
一、着眼素养，感知策略单元教学价值
学习阅读，实际是学习如何阅读，在某种程度上是掌握阅读策略和方法。统编版教材以阅读策略组元，体现了对培养学生学习能力、语用水平的高度关注。
1.变隐为显，提高策略教学意识
长期以来，我国语文教材都以阅读理解为中心，重视阅读能力的培养，但现实中，学生的阅读水平参差不齐，不爱阅读、不会阅读的大有人在。从教与学的角度反思，会发现过去我们的阅读策略学习大多隐藏在文本内容理解之后，阅读能力训练长期处于附属地位、次要位置。为了完成阅读教学任务，不少教师弱化了方法指导，即使方法指导意识强的教师，往往也只是在阅读教学中随机渗透、相机点拨。独立设置阅读策略单元，使阅读策略学习变为刚性的、必须完成的核心任务，而不是弹性的、可有可无的教学目标，进而保障“多读书、读好书、读整本书”的课程理念的落实。
2.抓住重点，顺应学生成长规律
适合小学阶段学习的阅读策略不少，例如台湾学者赵镜中提出了提问、推论、统整等7个阅读策略，浙江省特级教师周步新提出了小学阶段的11种阅读策略，统编版教材也多次在普通单元中渗透了阅读策略教学。这么多的阅读策略，哪些才是最基本、最重要、最需要的呢？统编小学语文教材精选了四个阅读策略，构建了阅读策略学习的基本框架，搭建了阅读策略学习的阶梯，既把握了关键，又突出了重点，且符合学生的认知规律。四册书先后安排的四种策略，符合学生相应年级的认知基础和学习需要，有利于提升学生阅读素养。
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二、纵横关照，探究策略单元编排特点
阅读策略单元以语文要素——阅读策略的学习组元，呈现出与普通单元、习作单元、综合性学习单元不一样的编排特点，主要体现在：
1.单元自成一体，“各领风骚”共精彩
统编版教材非常注重语文要素的前后关联、呼应，螺旋上升。而阅读策略单元则体现出了“自成一体”的风貌，四个策略单元之间有联系，但关联性相对较弱，而且不是逐层递进的关系。例如，预测单元的设置，符合三年级学生的心理特征、认知特点，但预测并非提问的基础，在学习预测单元之前或是学习预测单元之时，学生可能已经具备了提出简单问题的能力；在学习五上快速阅读策略单元时，学生极有可能已经用上了“带着目的阅读”这一阅读策略。也就是说，在实际教学过程中，这四个阅读策略并没有严格的先后之分；在阅读实践中，它们也常常交替出现，“各领风骚”而又共创“精彩”。
2.单元整体设计，“起承转合”解策略
统编版教材阅读策略单元精选学习内容，设计了一系列学习实践活动，让单元目标更凸显，让课程内容更集中。
从板块结构看，阅读策略单元与普通单元基本一致；但从教学结构上来说，阅读策略单元内部呈现出起承转合，层层递进的关系（见下方图表）。
阅读策略单元的教学结构
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以四上“提问”阅读策略单元为例，教材紧扣“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，精选了《一个豆荚里的无粒豆》等四篇课文，第一篇精读课文要求学生“积极思考，看看你能提出什么问题”，第二篇课文《蝙蝠和雷达》借助学习伙伴的批注和课后习题，引导学生学会针对写法提问，第三篇精读课文《呼风唤雨的世纪》旨在引导学生多角度提问，最后一篇略读课文《蝴蝶的家》，提示语提示学生“给问题分类，选出认为最值得思考的几个问题，并尝试解决”，“交流平台”则通过学习伙伴之间的交流，引导学生对本单元所学的阅读策略进行进一步的梳理总结，强化记忆，也增强学、用策略的意识。
3.单元组合多样，“不拘一格”提能力
阅读策略单元中的单元导语、课文及练习系统等的编排也体现了与其他单元不同的特点，体现在“不重文体重策略，不重人文重能力”等方面。
统编版教材增强了文体意识，出现了以文体组元的小说单元，寓言单元等，但阅读策略单元中，有同时出现童话、说明文、散文的“提问”单元，有同时出现散文、历史故事、说明文、记叙文的“速度”单元，有同时出现散文、科普说明文、非连续性文本的“目的”单元；三上“预测”单元的课文虽然都是童话，但却选取了文本结构和呈现方式上差异大的文本，让学生逐步习得阅读的策略。
《搭石》是一篇“老”课文，以往教学时，教师多将教学重点放在感悟画面美、人情美方面，尤其是“走搭石”的部分，常常被教师们用作习作范本，凸显了教材的人文价值。而在统编版教材中，《搭石》作为“速度”单元的第一篇课文，从课前提示语和课后练习系统都不难看出教学的核心目标的转变——提高默读的速度。如果教师仍以“老”办法教学“老”课文，那便是忽略了阅读策略单元选文的价值，忽视了阅读策略的教学。
三、张弛有度，开展策略单元有效教学
阅读策略单元比普通单元的整体性更强，教学目标更集中，突出了阅读策略学习的“层次性”“渐进性”，教学时教师既要把握整体，又要循序渐进；既要教会阅读策略，又要讲究教学的策略，做到张弛有度，收放自如。
（一）统筹整组课文，加强整体设计
阅读策略单元的单元导语指向阅读策略，篇章页右下角的语文要素也紧扣阅读策略，策略组元的目的十分明确。例如四上“提问”单元，单元导语为：为学患无疑，疑则有进。——宋 陆九渊，学习目标为：（1）阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题；（2）写一个人，注意把印象最深的地方写下来。本单元的阅读群紧扣学习目标，但在提高阅读速度的方法和要求上又各有不同，教师备课时应关注整组课文，教学设计时做到同中有异，逐步“升级”，层层“加码”，直至把知识内化为能力。
例如，教学《搭石》，重在测试阅读的速度、指导“不回读”，重在检测阅读的效果——在“不回读”的前提下，提取了哪些有效信息，重在小结归纳快速默读的方法；而《将相和》则重在培养“连读”——一眼看到了多少内容，重在学会“连读”的方法，通过梳理文中三个故事的关系和探讨两个人物形象，感受“连读”对提高阅读速度的帮助；教《什么比猎豹的速度更快》要指导“借助关键词句鉴别阅读”，帮助学生发现课文是按从慢到快的速度写事物的，从而总结出“抓关键词句阅读，能把握文章要点，提高阅读速度”；本组最后一篇课文、也是唯一一篇略读课文，让学生带着由浅入深的问题一次次快速默读课文，从而使学生明白：带着问题读课文，也是提高阅读速度的有效方法。
（二）尊重学生主体，优化教学方式
统编版小学语文教科书阅读策略单元体现从“以教为本”向“以生为本”的转变，非常适合学生自主学习。在教学过程中，笔者尽可能让学生亲历学习的过程，让他们通过过程感受，形成能力。
1.课始，引导学生自主体验。
在“速度”单元，笔者设计了趣味小练习，检验学生在极短的时间内记住屏幕数字的能力，引起学生的学习兴趣。
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接着，切入学习重点，开始计时快速默读课文《搭石》：本文共600余字，我的阅读时间为（ ）分钟。
当学生汇报完阅读时间后，选出2—3名阅读速度最快的学生，分享自己的阅读方法。然后，学生共同小结，归纳出提高阅读速度的方法——跳读法，再进行第二次快速默读。
2.课中，引导学生参与过程。
任何阅读策略的学习，最终都要走向自主阅读。所以，当学生对阅读策略有了初步的理解和体验后，就应当放手让他们独立应用策略进行阅读实践了。
在《搭石》一课的教学中，当学生小结出“跳读”法后，教师可以放手让学生第二次阅读，并将两次阅读的时间进行对比。在学生完成二次默读后，教师引导梳理课文主要内容：课文中哪些画面深深地映在了你的脑海里？这样便在落实策略学习的同时，检测了学生的阅读效果，学生全程参与了学习的过程，能更好地理清自己学习过程中的优势与不足。例如，有些学生会说：我光顾着“快”，没好好留意课文内容；有学生说：我看到“紧走搭石慢过桥”，停下来想了想它的意思，结果阅读的速度反而慢了。——学生的自我反思，无疑胜过教师的说教与提醒。
3.课末，引导学生积极迁移。
学以致用方能致远。为学生提供不同情境、不同文体、不同文本的练习素材，阅读策略才能烂熟于心，化作无痕，从而形成能力。例如，在上《搭石》这一课时，笔者将教学的最后一个环节设计为“巩固速度，对比联读”——让学生用学到的方法快速阅读《鄂尔多斯风情》，看看文章描绘了怎样的画面，读到了哪些动人的情感；学完了《将相和》，笔者出示了《力劝赵成王》，让学生计时阅读，读后汇报用到了哪些阅读方法，说说通过这篇短文，对廉颇有了哪些新的认识。
学习了预测策略单元，在课外阅读教学中巧妙运用，可以提高学生的阅读兴趣，培养学生分析、比对的能力，从而提升阅读素养。例如教学绘本《活了一百万次的猫》时，笔者就多次引导学生预测：这一次，猫变成了 的猫，猫 ，有一天， ，学生兴味盎然，自然而然地走进了故事中，走进了猫的心理世界。
（三）关注学习起点， 实施有效指导
一般来说，学生对阅读策略并不是完全陌生的，例如安排在五上的“速度”单元，提示要提高有效阅读的速度，而学习提高速度的方法、要求，《语文课程标准》中从第一学段就有体现，因此，教师不应将“默读”作为全新概念来进行教学，我们不妨直接对照第三学段学习要求，告知学生我们的最低目标是300字/分钟，并通过一次次计时，强化目标意识。
在教学速度单元的第一课《搭石》时，笔者预设了两个扩展练习：阅读加速器1 ——“之”字形阅读法，阅读加速器2——卡片覆盖法，在课堂教学中，有学生推荐了卡片覆盖法，因此，笔者将重点放在了学生没有尝试过、或者尝试过但未能独立总结出来的“之”字形阅读法的指导。
总的来说，阅读策略单元作为统编版教材的特殊单元，有其存在的特殊意义与教学价值，教学时，要把握编排特点，加强整体设计，实施有效教学。惟其如此，才能帮助学生更好地习得语文能力，提升语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）. [S]，北京：北京师范大学出版集团 北京师范大学出版社，2012
[2]汪潮.《统编教材的阅读策略单元——单元解读与对比策略》，福建教育出版社2020年9月第1次印刷
[3]刘仁增.《小学语文统编教材的语用解读》，福建教育出版社2020年9月第1次印刷
[4]吴忠豪 薛法根.《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计》，上海教育出版社2019年8月第1版