赵宏博
皇姑区教育研究中心 辽宁省 沈阳市 110031
【摘要】兴趣可使学生对信息技术产生强烈求知欲，最大限度挖掘学生潜力。
没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一旦激发了学生的学习兴趣，就
能唤起他们的主动探究的求知欲望。那么，怎样发挥有限地课堂四十五分钟效
率培养学生学习兴趣，也成了我们众多信息技术教学工作者积极思考的问题。
【关键词】兴趣；信息技术；任务驱动；互动；教学模式
不少名信息技术课的教师都发现，学生往往在开始学习信息技术课时兴趣很大，随着学习中的问题接踵而至，他们很快就失去了兴趣去学习，那是为什么呢？在这样的情况下，如果一味地强调技术手段，强调操作步骤，学生会单纯地把他作为一门课程去学习，而缺少把他灵活运用到其他学科或生活中去的意识。相反，如果只强调信息素养却忽略技术那就更不可取了。因此如何培养学生的学习兴趣和在学习某种软件时枯燥的问题，是我们急待解决的。学习兴趣是学习积极性中很现实，很活跃的心理成份，学生对学习有兴趣，那么教师教的愉快，学生学的轻松，这样才能收到事半功倍的教学效果。
一、 探究式教学
以完成一个任务为线索，通常教师可以把一个任务巧妙分解成几个支任务，把教学内容融于任务中去，让学生在完咸任务的过程中发现自己的不足，经过自主探索和老师的提示，自行解决问题。在完成任务的同时，学会如何思考问题并寻找解决问题的方法，培养学生创新意识、创造能力以及自主学习的习惯。这种教学模式在信息技术的教学过程中的应用应该是最广泛的，主要适合一些目标明确，步骤清晰，操作性较强的章节，比如：信息的获取，word中的排版，网页制作等。探究式教学模式如果运用成功，可以取得最佳的效果，但同时也是在教学过程中问题出现最多的一种方式。
教学实例1：在信息的查找一节中，布置任务查找关于上海世博会的介绍 和图片。结果许多学生积极性不高，只有有一部分同学完成任务，但基本采用 的都是同一种方式：利用搜索引擎的关键字检索。其余同学在我打开网络时就 在网络中到处乱窜，在我关闭网络时学生发出了～阵叹息声。 这样的课堂不是我所想看到的，那么到底是什么原因造成了这种现象昵？经过对几个班的课堂进行研究、反思，我发现，现在的学生比较愿意使用自己已知的知识来解决问题，基本不会考虑去寻找另外的方式来解决同～个任务，缺少开拓钻研的精神。更重要的是他们对东西基本不感兴趣，用他们的话说，去上海太远，不现实，还不如去游戏乐园比较好玩。他们感兴趣的是运动，是明星。因此，在以后的教学中我把任务改成了查找关于c罗，关于足球的相关信息，效果有了明显的好转。
这件事情告诉了我要在探究式教学模式中取得成功，首先是要提出适合探究的主题。要了解学生的兴趣，探究的主题应该是学生关注的感兴趣的问题。只有感兴趣，学生才愿意去探究，并在探究的过程中掌握知识。在具体的实施过程中，还要注意给出足够的提示，同时注意课堂的走向，这样才能在有限的时间内达刭预期的效果。
在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去应用信息技术手段去完成任务，指导是有侧重点的，对基础薄弱的学生要重点关注。只有这样才能让每一位同学都成为课堂的主体，在学习中感受到成功的喜悦。在课堂上，教师不应吝啬表扬，要注重发现学生的闪光点，进行表扬激励，从心理学的角度讲，学生特别愿意接受表扬，通过表扬能够激发他们的学习热情，增强他们的学习兴趣和信心。在教学过程中，要鼓励进步，促使学生发现自己的长
处，发挥自己的潜能，使学生能够树立起自尊、自信，以积极健康的自我观念推动认知活动的改善。
探究式教学的课堂模式有三大步骤：利用情景提出主题任务并分解一逐个完成支任务最终完成主任务一总结与成果展示交流。第一步是开始，第二步是重点，第三步才是成果，在总结与成果展示交流的过程中，既可以大大提高学生的成就感和满足度，又可以在与同学的对比中体会自己的不足，在老师的点评中系统地掌握知识与技能。我们必须要认真做好其中的每一步，才可能在此中教学模式中取得成功。
二、任务驱动，让学生“在做中学” “任务驱动”适合于教授操作类知识、技能与实践探究式教学。知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主，教师根据教学目标把要讲的内容由浅入深、由表及里分成若干层次，将其设置为“任务”分散在不同阶段，让学生“边学边做，在做中学”，形成一个良性循环。 例：在学习word文字处理软件时，讲授的内容琐碎繁杂，学生很容易失去耐性。可以通过任务驱动教学法，让学生利用所学的知识技能做墙报、宣传材料、写书信、编辑图文并茂的个人档案，制作个人简历表等，从而调动学生学习word酌积极性，能够亲自动手上机实践，转变学生“要我学”为“我要学”的学习态度。
再比如在学习WINDOWS操作时，书上只介绍了Windows xp的一些简单内容，而有些学生由于初次接触Windows xp，很多地方都很新鲜，总想更深一步了解。为此，我首先讲解了Windows xp的帮助系统，指导学生在遇到难点时如何获得帮助，学生可以根据自己的喜好，自主选择对哪些内容进行更深层次的学习。这样一方面扩展了书本的内容，另一方面学生在不断获取新知识的同时也大大提高了学习兴趣，同时学生逐步摸索还能总结出一套适合于个体习惯的学习方
法，使其终身收益。三、小组协作学习式教学小组协作学习式教学，是通过把学生分成若干小组，每组完成各自的任务，最后通过交流总结来完成课堂总任务。在此种模式中，小组划分方式的不同，将
直接影响到协作和学习的效果。理论上，小组协作学习式教学可以在任何章节中采用，但是由于此种方式的课堂形式十分开放，所以对学生的自觉度和教师的管理能力提出了更高的要求。本人认为在一些知识技能相互类似的章节的教学过程中采用此种教学模式，可以取得更好的教学效果。
教学实例：在制作班级主页的一节中，让学生按照座位的就近原则每5位同学一组，自主学习探究制作一个什么特色的班级主页，最后每组由一位同学演示自己组的班级主页。结果基本每组都能出色的完成任务。
虽然整体的教学效果良好，但是也存在着某些问题，比如，通常每组中起主导作用的就是一、两位同学，其余同学有“乘船”之嫌。造成这种结果的原因是同班同学之间也有亲疏之别。如果采用自愿分组的方式可以减少这种问题，但是，课堂的秩序就更难维持。
在小组协作学习式教学模式中，最后的演示和点评比在探究式教学中更为重要，因为小组协作学习式教学中，通常每组的实践内容都是不同的，通过最后的演示讲解可以让所有的同学对所有的内容都有所涉及，了解知识的相通性与迁徙性。通过合理的分组，有效的监督和详细的讲解点评，小组协作学习式教学可以在提高教学的有效性的同时提高学生的积极性，培养他们的团队精神。
无论是陶冶式教学法、探究式教学法、任务驱动教学法、小组协作学习式教学法，还是传统的讲授法、演示练习法，它们在教学实践中并不是孤立的。在课堂的具体的教学实践中，根据不同的教学内容与具体情况，将它们有机地结合起来，往往可以起到更好的效果。新课程下的信息技术，我们必须利用一切有效的方式，使学生在学习的过程中体会到乐趣。
【参考文献】：
1、《任务驱动式教学方法的特点及过程设计》。杨洪雪．教学与管理
2、刘晓峰，初中信息技术[M].吉林：教育出版社，2007-12