徐江山
浙江省江山市城南中学 浙江 江山
以学生为中心的教学活动，推动了考试命题的变化。近几年，针对文章标题的考题，不断地出现在中考卷中，它切中了学生对文本理解的“框架意识”。这类考题分值重，答题角度多，学生失分严重。如何破解难题？用猜测法破解，效果不错。
一、直面标题探究题
在2016年教育部审定的义务教育语文教科书和浙江省教育厅教研室编写的语文《作业本》中，对文章标题的思考题不少。
现仅例举七下教科书和《作业本》之题各两例如下：
1.课本中的思考题
①《驿路梨花》“思考探究”题三：想一想，用“驿路梨花”做标题有什么妙处？
②《紫藤萝瀑布》的“预习”：看到题目，你会想到什么景物？先不读课文，尽量去想象，试着把自己脑子里形成的画面，用三五句话“定格”下来。
2.《作业本》中的思考题
①《紫藤萝瀑布》“预习一”：看到课文题目，你认为“紫藤萝”与“瀑布”之间是什么关系？
②《外国诗二首》第6题：【标题探究】意象比较鲜明的说理性诗歌，我们往往可以从意象入手进行解读，也可以从题目入手进行解读。解读《未选择的路》，就可以从题目入手。
随之而来的就是考题的变化。2002年绍兴、湖州、台州、温州、衢州等市的中考题，都有这方面的考题。如：
【绍兴卷】
第10题：这两则新闻的标题特别有意思，你更喜欢哪一个？
【湖州卷】
第9题：参考下面材料，结合全文，探究题目（注：应是“文章的标题”）“会飞的太阳”的内涵。（材料：略）
【台州卷】
第5题：小说中人物的“义举”往往给读者留下深刻的印象。请写出下列回目中“义”的相关情节，并从中分析猪八戒和关云长的不同形象。
【衢州卷】
第12题：从标题推断，下面哪篇来稿可能不符合栏目征稿的要求？简述理由。
A.《从影片<中国机长>看航空科学》 B.《<克隆人>——现实中的克隆技术》
C.《<流浪地球>——误会中的父与子》
二、标题思考题和考题的种类
通过对以上标题题目特点的分析，可以归纳出这类考题的命题种类：
1.品析标题的妙处题。
既有直接猜测标题妙处的题，如“紫藤萝”和“瀑布”的关系，也有读完文章谈题目趣味的题，如绍兴卷的“哪则新闻标题特别有意思”。这是两种不同思路的考题：一种是不看文章，仅凭固有的知识结构猜测或生活经验来联想；一种是阅读完文本后，根据文章内容来反思标题，针对性更强。
2.探究题目的内涵题。
有的文章题目是作者精心构思的，需要读者透过所叙之事的表象，来琢磨所蕴含的深意。
比如上面提到的“天地九重”“会飞的太阳”，这些题目在答题的时候，仅仅结合文章内容，是不能全部揭示内涵的，还必须对词义进行理解，如“九重”是什么？根据知识或联想来框定答题的几个角度，才能更全面地理解内涵。
3.抓住题眼的简答题。
文章有“题眼”，诗歌有“诗眼”，这类考题，缩小了读者展开思维的范围，降低了答题的难度，对大多数初中生来说，是不错的考题，既能结合文本内容概述，也能清晰地领悟考题的关键处，比如台州卷的“义”。
4.实践性强的生活题。
衢州卷的考题，是直接要求“从标题”推断文稿的可以用性。考题强调了标题作用的两种思路，但本质上是要借助标题来指导实践，是运用标题来解决生活问题的考题设计。这类标题考题的答案一般都有好几个角度，学生往往很容易丢分。即使在校对答案之后，学生往往也不得要领，换篇文章再阅读，照样重演丢分老路。
三、猜测法引导对标题的深入思考
《课程标准》指出：教师在教学中“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，要“自主阅读、自由表达”。建构主义理论强调“知识是个人主动构建的东西”。以这些教学理念作为教学思维的引领，笔者多次引导学生进行了针对文章标题的猜测法阅读实践，效果比较显著。具体用三步操作法：
1.准确把握文章的拟题特征。
分析初中的语文课文，可以把文章的拟题特征归纳为四种：
①从文学作品角度的要素角度来拟题。用时间拟题的，如《太空一日》；用地点拟题的，如《在长江源头格拉丹东》；用人名拟题的，如《邓稼先》；用事件或情节拟题的，如《人民解放军百万大军横渡长江》；用情感拟题的，如《秋天的怀念》；用人与物关系拟题的，如《阿长与<山海经>》；人物间关系拟题的，如《赫尔墨斯和雕像者》；环境角度拟题的，如《月夜》。
②从物的角度来拟题。单纯把物的角度拟题列出来，主要是考虑到它的复杂性，以及以“物”为题在写法上的独特性。从物的角度来拟题，大体又可以分成几小类：用动物拟题的，如《变色龙》；用自然景物拟题的，如《驿路梨花》；用人造物拟题的，如《安塞腰鼓》；用特定文体拟题的，如《爱莲说》。
③从议论文角度来拟题，如《论教养》《最后一次演讲》。
④从哲理或审美角度来拟题，如《疑问与学问》《无言之美》《驱遣我们的想象——文艺作品的鉴赏》。
2.抓住敏感词进行猜测
每个人的知识结构不同，生活经验不同，考略到“体验的本质是原创性、开放性和独特性”，就需要抓住“敏感词”来引导学生破解标题的奥秘。
一类敏感词是这个词可以触发读者展开充分的想象，如《驿路梨花》中的“梨花”，就很容易让人产生不需要思考的联想或想象；另一类是可以让读者展开知识性延伸，如《驿路梨花》中的“驿路”，它需要知识支撑，用知识来构成对文题的理解。
在以物为题的标题中，不仅要对物本身的特点进行想象性勾勒，而且还要对物的作用和写法进行知识延伸。一般来说，物的作用有四个：文章的线索，故事发生的背景，推动故事情节的发展，揭示主题。从写法考虑，这个“物”往往起到借物喻人、托物言志和借物寓意的作用。
3.带着猜测性问题去阅读文章
学生在充分掌握了文章的拟题特点和能抓标题中的敏感词后，就能针对标题提出很有价值的问题。限于篇幅，仅以《驿路梨花》为例。学生就针对标题，可能会问这些问题：①“梨花”仅仅是生活中的梨花吗？②“梨花”有什么寓意呢？③用“驿路”修饰“梨花”，作者想突出梨花的什么价值呢？（这是文章的主题问题）④“驿路”是古代专用名词，为什么不用现代的名词，如“柏油路”？⑤有哪些人在“驿路梨花”下待过呢？⑥“驿路梨花”有什么与众不同的美呢？如果能带着这些问题中的1-2个去阅读，那么《驿路梨花》“思考探究”题三的“想一想，用‘驿路梨花’做标题有什么妙处？”这样的考题，还会是难题吗？
语文导读法认为，教学过程本质上是一个特殊的认识过程。如果能够养成猜测法思考标题的习惯，就能很好地破解针对标题的考题，不仅让自己不再恐惧，而且能全面地答题，不会轻易丢分。