沈林洪
苏州工业园区胜浦实验小学 215126
【摘要】统编版小学语文教材相较以往的教材更加注重阅读，更加注重小学生阅读的启蒙性和系列性。小学生的阅读，其实并没有功利性，而是学生在阅读中学会阅读方法、发现阅读乐趣。小学阶段，是儿童形成良好学习习惯的关键期，也是各项学习能力的发展黄金期，其中最重要的就是思维能力的发展。比较阅读的培养可以最大范围地开发学生的思维能力，而教师就给学生构建一个适宜的阅读环境，培养学生的阅读习惯，让学生对阅读充满兴趣。
【关键字】小学语文；比较阅读；思维能力
【引言】古人云：“读万卷书，行万里路。”培养学生的阅读习惯，是很重要的。阅读是了解人生和获取知识的重要手段和最好的途径之一。学生在学校学到的主要是课本知识，知识结构难免单一；而阅读有益的课外书不但有助于开阔学生的视野、培养广泛的兴趣爱好、学会为人处世等，还可以增长见识，不出门了解世界。面对琳琅满目的书籍报刊，学生既没有时间也没有必要全部精读细读，而应该根据实际需要进行有效阅读，特别是比较阅读，不仅可以培养学生的思维能力，还可以促进学生语文综合素养的提升。
一、比较阅读的魅力
单一的阅读，如果久了会让人产生疲惫感和焦躁感。有位朋友在一次谈话中说，有时候她在看一本书的时候就是看不进去，总是走神。后来，她就找了另外一本书，两本书一起读，别有韵味。是的，比较阅读就是把内容或形式相近的或者相对的两本书放在一起对比着阅读，在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。简单说来，就是将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的一种阅读方法。一般而言，学生的阅读过程可划分为四个层面，分别为“文字性阅读”“解释性阅读”“批判性阅读”“创造性阅读”。国际上比较重视后两种阅读，但我们的小学语文课堂提供给学生的往往是前两种阅读途径。而比较阅读不属于“文字性阅读”“解释性阅读”范畴，而是一种思考性阅读，具有批判性阅读、创造性阅读的性质，这正是目前学生所缺失的阅读方式。改变学生的阅读方式，可以说是提高阅读教学实效性的一个崭新路径。
二、比较阅读的类型
1.相同题材作品的比较阅读
不同作家由于思想、观念等差异，写出来的作品会在选材、立意、情感等方面有许多的不同。例如同样是表现父爱的题材，朱自清的《背影》表现了中国父亲在特定情景下对儿子悉心照顾的老牛舔犊的情感，而美国作者威廉·亨德利克斯的《我的报童梦》中的父亲却从小培养孩子的独立能力、实践能力。由于两个国家的传统、观念不同，父爱的表达方式也完全不同。
同一题材的作品极其丰富，以《我的母亲》为题的作品，胡适、邹韬奋、老舍、丰子恺都写过；以《雨》为题的作品，巴金、郁达夫、阿灵等都写过。比较同一题材甚至同一题目的文章，研究其选材、立意、表达方式等方面的异同，实在是一件很有趣味的事情。而小学二年级的课文多以童话为主，可以引导学生将相同题材的文章进行对比阅读，例如将《白雪公主》和《豌豆公主》同时阅读，会有区别于单一阅读的新发现、新收获。
2.不同观点作品的比较阅读
对同一事物持有完全相反观点的文章的比较阅读，可以正反对照，对砥砺思想、提高认识具有特殊的作用。统编教材二年级中王安石的《梅花》，描写了梅花在寒冬天气独自盛开，赞美梅花的坚韧和傲骨；而李清照的《摊破浣溪沙》中却说“梅蕊重重何俗甚”，借贬低梅花来暗喻丹桂清雅。不同作者对同一事物有不同观点，让学生进行比较阅读，可以产生思维上的碰撞，有自己独特的见解，有利于语文思维的发展和提升。
三、比较阅读的重要性
在学习语文课程的过程中，很多学生在阅读和写作方面无从下手，这是很正常的现象。现在学生在小学阶段的阅读量和感悟力都是有限的，对文章的赏析能力更是有限。因此，通过比较阅读不仅可以让学生在有限的阅读中培养出无限的想象力和感悟，更省时高效的应对阅读中的重难点，提升分析能力、感悟能力和理解能力。在阅读内容的选择上我们要考虑全面，一定要适应学生的年龄阶段，符合学生的兴趣爱好和识字水平。养成学生良好的阅读习惯，无论是对比较阅读还是其他任何阅读方式，最重要的一步就是提供学生愿意读的书籍，所选的内容一定要有很强的趣味性和思维性，而且必须是多元化的，这样才能引起学生的阅读兴趣，不会让学生产生抵触心理和抗拒的情绪。
四、比较阅读的形式
比较阅读不仅仅是一种阅读方法，也是一种新型的教学方法。在课堂教学过程中，教师可以运用到比较阅读的方法，让语文课堂更高效，学生接受更通畅。另外，比较阅读也不仅仅局限于两本书或两篇文章之间的对比，比如学生在家庭中接触到的动画片，包括儿童益智电影等等，都可以通过比较阅读的方式进行更有效地吸收。家长选择某部动画片或者电影要是有意识的选择，旨在让孩子通过娱乐的方式学习到某种道理。例如奥特曼，儿童可以从中学到勇敢和随机应变；小猪佩奇，则可以从中学到生活当中的良好行为习惯。因此，比较阅读不仅仅是阅读文本的比较，也可以是相同类型的影片或不同观点的影片之间的比较阅读，多方位、多角度地发展并提升学生各项语文综合能力。
【结束语】比较阅读，特别是在小学低年级就可以进行尝试的一种阅读策略、阅读方式，更是一种阅读习惯。小学阶段，学生的学习成绩确实具有很大的欺骗性和虚假性，因为学生的全部时间都用在课本和作业当中，并没有时间大量读书。统编教材投入使用后，不只语文，所有科目未来都将考验学生的阅读水平。在基础教育小学阶段，学校和家长应该正视阅读的重要性，在未来社会中，学生的阅读能力、思维能力会将成为自身发展的重器。
【参考文献】
[1]刘晶晶.小学语文阅读素养：内涵、构成及测量[J].课程·教材·教法，2015（5）.
[2]马丽娜.小学生课外阅读现状的调查研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.
[3]曲月.小学低年级课外阅读现状的调查、分析与改进[D].锦州：渤海大学，2015.