刘琢
西宁市青藏铁路花园学校 81000
摘要：随着实用性教育和新型课程改革的深入发展，当下国家在宏观上对学校教学的要求相较于以往而言也有了更多的调整和转变，不再以大规模的理论知识背诵为唯一宗旨，而是更加强调能力的培养和锻炼。这种变化就要求相应的教学主体也应当从传统的思维模式中寻求改革与创新，要顺应当下人文素养培育的主流趋势。而语文作为培养学生文字运用能力与核心素养的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中阶段的学生来讲，要尤为强调其阅读教学的改革与优化。
关键词：初中语文；阅读能力；策略
引言
新课程标准根据语文学科工具性和人文性相统一的特点，对学生的语文综合素养发展提出多维度要求，其中包括语言的建构与运用，学习能力、学习品质的培养，情感价值以及人文素养的发展等。而在初中语文课程教学中，围绕学生的推进课程目标的落实则是教学有效性最基本的体现。阅读是语文学科的重要模块，在初中语文教学指导中，教师不仅要重视学生阅读基础知识、基本能力的培养，还应该强调学生的情感态度发展，引导学生养成良好的阅读习惯，在阅读中接受文化熏陶。但是，从目前初中语文教学情况来看，学生阅读综合素养的发展存在明显的短板。因此，教师应围绕阅读中教与学之间的互动沟通，探究合理有效的阅读指导策略。
1组建课后学习小组
在我国核心素养新课标的教学要求中，教师需要对学生进行全面培养，构建生活化教学模式。生活化教学模式的最大好处在于其可以与任何科目、任何教学方案完美融合。因此，在口语交际能力的教学当中，生活化教学也可以起到形象直观的作用。在生活化教学当中，小组合作是最有效的教学方式之一，初中生在课堂学习当中，有可能会因自身害羞、时间等因素影响，无法跟教师的教学方案发生有效催化。因此，教师通过小组合作可对初中生进行全方面的跟踪式培养。在合作小组当中，教师可布置相应的课题，通过学生讨论探究合作完成，在合作过程中提升同学彼此的口语交际能力，增进同学间的感情。例如，可开展续编课文的活动，教师在小组课题中，以课文《我的叔叔于勒》为例，可布置课题“阅读《我的叔叔于勒》，假设在船上的于勒不是真正的于勒，而是与于勒相貌酷似的人，菲利普一家从哲尔赛岛到家时，出来迎接他们的竟然是发了大财荣归故里的于勒，这时……”，在小组合作中，学生可对《我的叔叔于勒》设定不同的结局：假设破产了的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景？假设课文中出现的“于勒”是假的，这一切都是真正的“有钱的于勒”买通船长演出的一曲双簧戏。当真“于勒”为“若瑟夫”的言行而感动，拿着支票来到菲利普一家人面前时，请你发挥自己的想像，描绘一下菲利普夫妇的神态和心理？假设在哲尔赛岛上，“穷于勒的事”被“我”的姐夫知道了，请设想一下事情又会怎样发展？通过这些不同结局锻炼学生的想象力。同时，让学生根据设想《我的叔叔于勒》的结局进行写作，在润色写作之后，由老师评选出优秀作品，并让同学在课堂中进行朗读。借助朗读，初中生自身的阅读能力将得到有效强化，培养出“大方”、“善谈”的性格。
2善用信息技术，培养学生阅读能力
信息技术与初中语文阅读教学结合，不仅能够优化教学过程，还能改进阅读教学理念。在初中学生阅读能力不足的情况下，初中语文阅读教师要发挥信息技术的作用，合理利用其功能，培养学生的阅读能力。通常，在初中语文阅读教学实践中，教师可以从以下几方面入手利用信息技术，锻炼学生的阅读能力。
一方面，通过信息技术的运用，教授给学生阅读方法，为培养学生的阅读能力打好基础。在信息技术与初中语文阅读教学结合的实践过程中，教师可以根据阅读教学需要，将精读、略读和浏览等几种阅读方法录制成微课或者微视频，在其中讲清楚这几种阅读方法的要点和步骤，并列举实例进行展示。例如，在依据信息技术制作“阅读方法”系列微课中，向学生介绍“略读”，即快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，运用该方法时，以通读形式实现，注重抓取关键词和中心句。然后在微课的最后环节，向学生展示以略读方法进行《智取生辰纲》这一文章的阅读。依据信息技术，为学生细致讲解阅读方法，为学生阅读实践提供支持，使学生的阅读能力得到基础增长。另一方面，通过信息技术的运用，使阅读教学过程中的获取信息、分析归纳、研究探索、表达展示效果更佳，让学生阅读体验更深刻，加深学生对阅读内容的理解，从而促使学生的阅读能力得到提升。实践中，教师可以根据阅读各个环节的需要，依托信息技术，通过录音播放的功能，帮助学生认读阅读文章中的重要词汇；通过对阅读相关视频进行暂停、回放等功能，弄清字词句段篇的大意；通过公共平台的交互功能，进行阅读思考意见的交流和共享。例如，在进行《黔之驴》这一节阅读教学中，对于重难点词汇，教师就可以运用信息技术找寻整篇规范读音的音频给学生进行播放；对于重要段落的解析，教师可以在播放“惧驴”“识驴”“戏驴”等相关画面时，通过画面暂停和重复播放等功能，引导学生从整体到部分地对文章进行细致分析解析。这样，通过信息技术在阅读各个环节的应用，培养学生的阅读能力，提高初中阅读教学的有效性。
3拓展学生发言空间
在过去很长一段时间内，教师都是语文课堂的支配者和组织者，以“一言堂”的模式，让教师和学生的发言空间变得十分不平衡。听说训练的欠缺压抑了学生的天性，甚至是让学生既与外界进行交流。对此，教师应当致力于提高学生的团结和互助精神，让学生在共同任务的引导下，去发挥出自己的优势和潜力。在具体实践的过程中，教师可以将学生分为不同的小组，小组内的成员应当存在一定的层次化差异，实现优等生，中等生，和差等生之间的均衡分配，这样不仅可以让小组任务兼顾到不同学习能力的学生，同时也可以让他们找到自己在小组内的定位。差等生可以在中等生和优等生的帮助下，提高自己的自信心，尝试更多的可能性；而优等生和中等生在给予他人帮助的时候，也可以巩固自己的知识和能力。教师应当在小组分配完毕之后，根据阅读任务的不同，为小组分配相应的文章，并设计出对应的工作，这样可以促进学生之间的交流，让学生敢于发声。此外，教师还可以借由信息技术的支持，为学生阅读训练提供更广阔的空间，锻炼学生的阅读能力。具体实践中，考虑到提升学生阅读能力的需要，教师可以结合初中语文阅读教材每一单元的设置主题，依托信息技术，从网络上搜集整理与之相关主题或者与之相同风格的阅读素材，提供给学生，要求学生自主完成阅读任务，拓展学生阅读量的同时，使学生的阅读能力得到发展。
结语
综上所述，持续性推动初中阅读教学的改革是十分合理且必要的举动，这是全面培养学生综合能力的应有之策，也是改善语文教学模式的有效措施。笔者从思维转变，自主能力培养，以及小组互助等不同角度论述了阅读教学改革的方法，整体上具有合理性与可行性，符合当下初中语文课堂的基本特征，能够作为教师调整的参考依据。但在具体实践的过程中应当如何抉择，仍旧需要教师根据实际情况来科学设计，教师应当在摸索的过程中挖掘更多的角度。
参考文献
[1]钱静.浅谈初中语文教学中主题阅读的应用[J].新课程（中学），2018（11）：160.
[2]李秀.浅谈初中语文主题阅读教学的运用策略[J].新课程导学，2018（28）：69.
[3]格绒志玛.开创初中“新语文主题阅读”一片天地[J].读写算，2018（8）：241.