李莉
江苏省徐州市王杰中学
摘要：高中语文教师在诗歌鉴赏教学中要融合新课程理念，善于创设教学情境，以学习任务为核心，以群文阅读增设诗歌情境，创设具体可感的，真实的生活情境，引导学生入情入境，这样才能真正走近作者，感受诗歌的真情实感。本文主要分析新课标背景下高中语文诗歌教学策略思考。
关键词：新课标；高中语文；诗歌教学
引言
新课标背景下，高中语文课堂教学更强调“以生为本”的原则，教学设计要突出学生的主体地位，使教学能够真正满足课程改革的要求，并能打破传统教学模式的桎梏，在潜移默化中帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生掌握正确的学习方法，实现学生整体学习能力的提升，为学生诗歌鉴赏水平的提升打下良好基础，同时使学生在教师的教学引导下提高对诗歌的学习兴趣，进而在诗歌学习中陶冶情操。
一、新教材对高中语文诗歌教学的新要求
新高考方案的“3+1+2”模式对教学提出了新的要求。《普通高中语文课程标准》提到：“增强形象思维能力，获得对语言和文学形象的直觉体验；运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解。”新课程改革要求教师关注学生对文本的直觉体验，教学者可以引导学生入情入境，在具体的情境中完成学习任务。另外，部编版新教材围绕语文核心素养，要求教师在教学中以学习任务为中心，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源等实践活动，引导学生在真实的情境中学习和运用语言，在引导学生参与和实践的过程中提升他们的语文核心素养。
二、分析高中古典诗歌教学时存在的不足情况
（一）学生没有充分重视古典诗歌
由于学生处于高中学习阶段，作为价值观、人生观以及世界观的形成重要时期，具备很强的接受不同形态文化能力，并和初中生相比，具备了一定的理解能力以及知识水平，同时具备了知识自我构建能力。他们普遍认为学好语文可以锻炼、提高阅读鉴赏文学作品的能力和素养，帮助他们树立正确的三观。所以要学语文，诵美文，传承中华民族优秀的文化。然在实际的教学过程中，古诗文教学的现状却让人有些尴尬，具体表现出几个方面的问题。
（二）学生对古典诗词的诵读处于半自觉状态，兴趣不浓
在他们的心目中，背诵古诗词只是一种需完成的任务，主要在教师的催促下诵读古诗词。很少有学生去了解、学习古典诗词的诵读技法。至于在诵读中品味诗词语言之顿挫、意境之华美、感情之真醇，更是百不存一。追本溯源，一方面古典诗词年代久远，诗词中所叙描绘的景色、所针砭的时事、所歌咏的意象、所表达的情感，都是诗人所见、所闻、所感，具有很强的时代性。学生如果历史知识贮备不足，自然无法理解。另一方面，古诗词语言字词凝练，再加上词类活用、特殊句式、用典等手法的运用，致使表意含蓄委婉，言虽尽而意无穷。真正体现出“用意十分，下语三分”的特点。而学生古典诗词积累不足，理解不了诗词之意，自然品不出作者情感，领略不到诗词之美。另外，学生在校时间学习长，课余时间本就少，家长还督促学生上特长班等都是影响学生诵读兴趣的因素。
（三）高中古典诗歌教学时过于枯燥
高中语文课堂教学时，教师通常采用考纲、教学大纲以及高考中曾出现的例题，给学生开展古典诗歌课堂教学活动，也就是开展应试课堂教学模式。采用这种方式可以短时间内提升学生古典诗歌应试能力。在教学过程中，一些教师存在没有引导高中生对文章的意境进行把握、没有深刻领悟到作者传递情感的教学现象，只是带领学生攻克每道高考试题，揣摩高考语文命题人对于古典诗歌的设题技巧。
应试教育模式下，导致学生在学习古典诗歌时常感觉到枯燥乏味，直接影响了课堂教学效果。
三、探究开展高中古典诗歌教学相关措施
（一）引导学生走进作者生活的时代，了解其生平经历
我国古代文学中，诗歌是诗人表达自身思想感情的一个重要途径，同时也是诗人所生活的时代特征的重要体现，不仅能够反映诗人自身的思想，也能有效反映诗人的品格，因此，教师在开展高中语文诗歌教学活动的过程中不能单纯地就诗歌内容进行论述，还需要引导学生走进诗歌作者所生活的时代，使学生能够置身诗歌的创作时代，去了解诗人的生平经历，设身处地地去感受诗人的所思所想。诗人在进行诗歌创作的过程中，表面上表达的是自己的思想，但这一思想不可避免地会受到外部社会形态的影响，因此，学生要想对诗歌的思想内容进行准确把握，就需要做到知人论事。多数情况下，学生在学习诗歌的过程中会遇到诸多困难，一个重要原因就是学生对诗歌文本外的信息不够了解，包括诗人创作诗歌的时代背景，这一背景包括社会环境，以及诗人的生平经历、政治遭遇等，学生对此不够完全了解，就会影响到对诗歌审美情趣、创作风格、诗人自身理想抱负的理解掌握等。
（二）引导学生感受诗歌创作意境的妙处，抓住诗歌的形象
从内容的角度来讲，诗歌的一个重要特点是对社会生活进行高度集中的概括，为了能够用尽可能少的语言来反映当时社会生活的图景，诗人通常情况下会选择最能反映社会生活特点的形象来进行思想情感的表达，同时利用多个形象来营造诗歌创作的意境。实际教学过程中，教师也需要引导学生去感受这些形象，对学生进行启发，引发学生的想象和联想，通过诗歌中多个形象的展示来构成一幅完整的画面。因此，高中语文教师在进行诗歌教学时不应仅局限于字面意思的解释，还需要对诗歌内容进行简单复述，通过关键字词的抓取，对诗歌中的具体形象进行描述，结合诗人的生平经历以及当时的社会背景，引导学生去展开想象联想，使学生主动走进诗人创造的意境之中，去体会意境创作的妙处。对于诗歌创作来说，意境是核心内容，它是诗歌中生活画面以及特有情境的描画，是诗歌内涵以及情感的重要表达，不仅凝聚了诗歌的艺术境界，也凝聚了诗歌的精神境界。
（三）深入挖掘学生情感，增强微课教学体验效果
微课是教学的辅助工具，对课堂的教学氛围和学生的学习效果都有积极的影响，能保障学生在课前、课中和课后都能随时进行补充学习。在现代诗歌的学习中，微课除了自身具有的趣味性对学生产生吸引外，还能通过多种多样的展现方式引起学生的共鸣，激发学生的情感，培养学生的自主学习意识。因此，在进行现代诗歌微课教学时，教师要借助图片、声音等不同元素，充分调动学生的各项感官，避免使学生产生枯燥感，进而丧失微课原本的教学意义。教师要以积极的情感激发学生的学习。教师要对现代诗歌有一定的了解，热爱诗歌，能够进一步地挖掘诗歌的魅力。教师可以在微课视频中讲解自己学习诗歌的方式与感触，以经验的形式和学生交流，学生也会产生较强的信心，更好地习。除此之外，教师要掌控自己的情感，扮演好引导者的角色，不能被其他情绪影响。教师要树立积极的信念，以积极健康的情绪渲染学生的情感，让学生能够被教师的情绪感染，对现代诗歌感兴趣，并能构建完善的学习模式。
结束语
综上所述，高中语文课程教学活动中，中华优秀传统文化的传承是一个十分重要的组成部分，课本中精选的诗歌也都是历代文人留下的一些经典作品。教师在教学过程中需要转变传统的教学理念，创新教学方法，丰富教学内容，进而促使学生的文学素养得到有效提升。
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