姚姣
四川省南充市南部县定水镇定水小学 四川南充 637355
摘要：在小学语文教学过程中，写作教学占据着至关 重要的地位，尤其是在核心素养的背景下，教师更应当认识到写作教学的价值。为了提高学生的写作能力，教师应当先改变学生对写作的固有印象，降低学生的写作压力，开展有趣、多样的写作训练;鼓励学生参与到实践活动中，积累更多的经验、情感和写作素材;教师还需进行适当的拓展和延伸，提高学生的人文素养，锻炼学生的写作能力。
关键词：小学语文教学;写作教学;写作水平;思考
引言
在当今时代的社会发展背景下，随着我国经济水平的不断增强和国民素质的不断提升，人们对小学语文写作教学有了更加深刻的探索和思考，人们逐渐意识到，让学生掌握一定的写作技巧和写作方法，具备一定的思考深度和宽泛的语文视野，有助于他们未来的成长和发展，因此如何提升小学语文写作教学的有效性，就成为当今小学语文教师需要认真思考的问题。
1小学语文教学中开展写作教学的意义
其一，小学阶段的学生尚未具有大量的社会与生活经验，其情绪与情感体验相对较少，而难以在作品中引发人们共鸣。因此，微写作能够使学生及时记录与表达自身对知识内容的想法，使学生能够在此过程中塑造认知与人格，促进其健康成长；其二，学生的写作能力关联着其整体的语文素养，因为学生的语言运用表达与理解等能力基本上都已浓缩至写作这一形式中，所以通过微写作提高学生的写作能力则会使其语文素养得到大幅度提升，使其在写作过程中深化对词语在语境中的含义、病句的判断等知识的理解；其三，无论教师讲授何种人文知识内容，都在试图传递一定的情感与价值观念，对于逻辑思维与价值观尚在塑造期的小学生而言，让其进行随课微写作能够有效促进其思维与价值观的形成。学生在微写作过程中加深对人性的美好与世界的温暖的体会从而树立正确的价值观，能够在班级中营造温情和谐的氛围，为其健康快乐成长提供一定保障。
2小学语文教学中写作教学的现状
2.1写作教学缺乏针对性
缺乏针对性的写作教学有许多弊端。首先，每个学生都有其独特性，不同的个性使他们对一种现象持有不同的观点，存在不同的问题，教师如果统一地用一种方法来引导所有的学生，很难有针对性地解决每一个学生的问题，这不利于培养学生个性思维能力，使学生的写作能力不能得到有效提升。同时，缺乏针对性的写作教学，也不利于师生间的良性沟通，教师无法及时发现学生在写作教学过程中存在的问题，学生也无法和教师进行交流，无法向教师请教自己的困惑，既不利于小学语文作文教学有效性的提升，也不利于学生自身写作能力的提升。
2.2学生的语文素养和知识水平有待提高。
通过写作教学可知，学生的写作水平呈现出较大差异，这主要是因为学生的语文素养存在一定差异。部分学生不具备较强的语言组织能力，经常出现词不达意的情况，或者出现颠倒词语用法的情况。单从词汇和语法的角度来说，学生的表达存在诸多问题，这也反映出学生不具备较为扎实知识基础的现状。写作内容较为平淡，不够真挚，层次较浅。小学生的年纪尚小，尚未积累充足的生活阅历，未能体验不同的感情，因而在写作时难以将自己的真实情感充分呈现出来。很多学生在写作时出现记流水账的情况，最后简单提及自己的感受和体会。这样的作文虽不存在较大问题，但明显反映出学生缺少丰富多彩的写作思路，整篇文章的内容较为浅显、平淡，无法吸引读者的目光。
3小学语文教学中提升写作水平的措施
3.1结合语文课文，引导学生积累丰富的语言
语言的建构与应用是语文的核心素养之一，而在写作教学中，教师需要引导学生积累丰富的语言，以此逐步提升学生作文语言的优美程度。教师可以践行读写结合教学理念，在阅读教学中引导学生积累文中的优美语言、良好词汇，并以微练习辅助学生理解、应用。以《记金华的双龙洞》这篇课文的教学为例，这篇课文中的字词应用非常精妙，教师在教学中应当引导学生使用红色的笔圈出文中精妙的字词，然后为学生布置练习任务，辅助学生内化这些内容。如教师提问：看课文中“……我怀着好奇的……朝我挤压过来。
”你们认为这一段话中那些字词用得好，为什么？学生回答：我认为“贴”字和“挤压”这两个字词用得最好，将孔洞的小、窄描写得非常生动。教师：怎么理解呢？学生：“贴”和“挤压”这两个字词的意思是指接触面非常大，比如两只手贴在一起、挤压在一起，这就可以很好地表现小船上的人与岩石壁之间的距离非常小。教师：很好，请坐。请大家用2分钟的时间，使用“贴”或者“挤压”这两个字词中的一个或者两个造句。在阅读教学中，教师应当引导学生关注文章的优美字词，并布置微练习活动，以此引导学生积累可用于写作的语言。
3.2在生活中选取素材
俗话说“艺术来源于生活”，其实生活中有很多值得我们运用到文章中的素材，只要学生有一双善于发现的眼睛，就不至于在平时的写作过程中没有素材可写，一遇到写作课时就特别头疼，绞尽脑汁才能凑出来一篇字数够的文章，虽然字数够，但这种文章往往内容空洞，毫无内涵。针对这种现象，教师应该找机会让学生多接触生活，在生活中发现可以选取的素材，拓宽学生的视野，帮助学生写出更多具有真情实感的好文章。例如，在进行《介绍一种事物》习作练习时，教师可以结合写作主题，如动物、植物、物品、美食等，组织学生写观察日记，要求学生观察生活中的植物和动物或事物等，观察植物的形状、颜色以及生存习性和独特的生存法则、事物的发展规律等。学生们既可以在观察的过程中更贴近自然，融入生活，还可以将这些生活中的小动物、小植物的生存法则运用到平时的写作中，为自己的作文润色。
3.3在微写作过程中融入趣味性游戏
处于小学阶段的学生好奇心较重且好玩的天性正盛，语文教师在将微写作融入课堂时，可以迎合其这一心理特点，即教师可以在教学过程中融入趣味性游戏，以此提升学生的学习兴致与写作积极性，相比于传统教学内容，学生会更加乐于参与游戏。例如，在讲解《一去二三里》一节内容时，教师可以用纸箱等物品制作可转动的圆盘，将圆盘均分为十二份，在每一个均分区域中写上本节课需要学习的汉字，组织学生转动转盘，然后使其按照指针指向的文字进行组词造句。此种方式的趣味性教学，不仅能够有效促使学生全面融入课堂、有效激发其学习兴致，并且能够在相对轻松的环境中激发其创意，促使其开拓想象空间进行微写作，进而极大提升其语言运用理解能力。
3.4积极开展多样化的家务劳动活动。
在学生成长的过程中，教师应当引导学生养成做家务的习惯。教师需要经常与家长进行沟通和交流，获得家长的配合，监督和引导学生在家中做一些力所能及的家务。当回到课堂中，学生发现教师布置的家务劳动内容与作文主题是一致的，就会产生较强的自信心，结合自己积累的生活经验进行写作，学生的作文也会变得更加真实和生动。在回到课堂后，教师可先开展有趣的“家务劳动分享会”，学生需要说说自己在做家务时遇到哪些困难，自己是如何克服困难的，做家务的前后心情发生了怎样的变化。在教师的引导下，学生纷纷表达自己独特的想法和观点，课堂氛围十分热烈。在交流的过程中，学生也能积累更多的劳动经验，而这可以为接下来的写作做好充足准备。
结束语
总而言之，要想真正地提高作文教学的有效性，教师必须贯彻落实新课标的理念，让学生学会观察生活中的美，学会在生活中截取素材并懂得如何运用到作文中去，还要提高学生的阅读能力和知识面，提升学生的语文综合素养，增强学生学习语文的自信心。只要教师在课堂实践中一次次探索、一次次反思和总结，就一定能实现提高作文教学的有效性的目的。
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作者简介 ：姓名：姚姣,出生年月：199307,性别：女,籍贯：四川西充,民族：汉,最高学历：大专,职称：初级,研究方向：小学语文,邮编：637355,单位：四川省南充市南部县定水镇定水小学