崔婕
安徽省 蚌埠慕远学校 233000
摘要：语文是人类文化进行延续的重要组成内容，是整个中华民族得以生存和发展的重要基石，因此有着非常深刻的意义和作用。小学语文是一种具有目的性和训练性的教学活动，只有在这个过程中进行科学的作业设计和评价，才能让教学效果变得更加有效，进而提高教学的效率和质量。伴随新课改的深入推进，语文教师不仅要重视课堂教学的有效性，同时还要重视语文作业设计的有效性。
关键词：优化；小学；语文作业；语文质量
中图分类号： G623 文献标识码：A
1小学语文作业在设计上的弊端
在形式上。语文作业存在单一性发展弊病，课后作业主要是为了应对后续考试而强制学生进行的课后再训练，所以从作业设计形式出发便有其不利影响。另外，语文作业往往要求学生独立完成，由此学生便丧失了合作学习能力，过度强调独立思考，学生在学习小学语文知识时，多维度发散思维能力减弱。在内容上。小学语文知识过分强调记忆，而忽视实践能力培养，在作业设计内容上可见一斑，课后作业往往采用抄写生字、生词几十遍的作业内容。课后训练的作业内容由教师统一提供，因此学生进行作业内容上的解答，缺乏自主性，降低其作业完成兴趣。在方式上。作业设计的方式并未考虑到不同学生的接受程度，这是现阶段作业成效未完全发挥的主要原因。由无差异设计方式，还将导致学生过分依赖语文作业的完成质量现象，造成小学课程各学科间的人为性隔阂，不利于小学生全面发展其综合素质。在评价上。语文作业现阶段教学评价过于关注作业完成的质量，因此具备较大片面性，而评价指标中也更多关注问题答案是否被准确、正确解答，由此便将作业评价变得过于单调，学生为了获得语文教师表扬，限制了对语文作业的多元化表达，一味追求作业评价。在答案上。语文作业的答案，尤其是小学语文教学阶段中的答案，不应采用过于绝对化的唯一答案形式，因为这会影响学生关于语文学习的创造性。答案唯一，让小学生逐步养成了追求答案准确而忽视了对作业布置意义探索的不良习惯。在目标上。小学语文布置作业，其目标是将课堂上学习过的基础知识进行再度强化，形成良好记忆，由此还可训练出语文学习技巧。但现阶段语文学习中，教师并未对作业设计进行教学目标上的强化，由此学生在做作业过程中便失去了方法学习、情感导入、价值观建立等教学意义的落实。
2优化小学语文作业，提高小学语文质量
2.1作业量的分层
小学高段语文学习中作业分层的核心在于对作业量进行分层，对于 C层级的学生，由于其语文基础知识薄弱，再加上学生的学习自主性比较差，教师在教学中应该适当减少这个层级学生的作业量，只要他们能够高质量完成少量的作业就可以了，这样这部分学生学习语文的自信心也会不断增强。对于 A层级的学生，由于这部分学生对语文基础知识掌握得比较牢固，而且学生的自主学习能力强，可以适当地增加这部分学生的作业量，让这部分学有余力的学生能够利用自己的时间不断加强学习。而 B 层级的学生就可以按照正常的作业量进行布置。在进行作业量的安排中，一定要向学生说明这样安排作业的目的，主要是根据学生当前的实际情况进行有针对性安排的，作业的完成更加注重的是质量，让学生能够真正理解教师在作业量安排差异性的考量，使学生能够认真完成作业。
2.2抄书变阅读理解，在书海中探寻文字之美
面对“书山题海”的作业布置问题，新课程教学理念中“培养学生学习兴趣”的教育理念就为我们指出了一条阳关大道。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师应把对学生学习兴趣的培养放在最为重要的位置，以兴趣为先进行作业的个性化设计。教师可以将原本抄书的作业方式，变成充满趣味的阅读理解习题，让学生根据文章内容回答教师提出的相关问题。对于低年级学生，教师则可以通过让学生合作改编文章故事脉络的方式，进一步提升学生的语文作业参与度，从而提升学生对语文作业的兴趣。例如，在对语文作业进行个性化设计的过程中，我没有采取一味地抄书的方式，而是依据语文教学的进度，从课本和练习册中将一些我认为是重点的内容进行精选，或者是有针对性地对当天教授的课程内容进行提炼，以问答的形式交给学生来做，让学生通过做这些题目获得能力的发展。诚然，能够从浩如烟海的习题中选取一套适合的题目当作作业，并采取创新思路进行作业的布局，确实能够体现一位语文教师的教学功底，采取问答的形式来呈现作业题目，有助于在增强学生对个别知识点记忆的同时，使学生对不同的题型产生主观的方法层面的把握。
2.3评价个性化
语文作业的评价中教师采用个性化的评价方式也是比较重要的。所谓的个性化评价方式就是针对特别的状况实施特别的评价方式，不采用一刀切的评价方式，注重多样化的评价方式综合应用，达到评价的最佳效果。个性化的评价方式，也是基于小学生的理解、接受能力之上开展的，如果学生上交的语文作业其完成效率、质量皆较高，教师可在不断表扬之余，进行个性化的促进，比如提出作业中的某一知识点仍有待加强，学生便能持续纠正发展其弱势项目，不断进步。
2.4语文作业要有趣味性
传统教学模式中教师只考虑如何完成教学任务，使学生掌握必要的知识与技能。为了实现这个目标，教师很少会考虑学生对作业是否感兴趣，是否容易接受。甚至有部分教师认为，无论学生是否喜欢，都应当要完成教师布置的作业任务。从这个角度出发，学生对教师布置的作业会以一种敷衍的态度来完成，也就不能实现愉悦地完成作业任务。在新课课程标准下，假如教师设计课外作业能积极贯彻愉快教学理论，提升学生对作业的兴趣，定能取得理想的教学效果。传统的教育理念之下，小学的语文作业的形式单一，而且内容枯燥。这种情况很容易导致小学阶段的学生对语文的学习产生抵触心理，甚至是用负面消极的心态去应付语文课程的作业。在新课程改革的趋势之下，小学语文教师在给学生设计语文作业的时候，应当充分考虑到学生的各种心理特点，并且给学生布置一些有趣味性的语文作业，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面又可以增加课程教学的灵活性。新课程改革要求教师在教育的整个阶段都要培养学生的创新能力，那么作业设计这一环节也要突出培养学生的自主创新能力。并且使学生在趣味性作业的背景之下，能够培养起学生自主创新的意识以及自主学习小学语文的学习能力。例如，学生在课堂中学习了一些成语后，教师可以为学生布置成语接龙的游戏，课后进行比赛，看谁成语接龙接的多，然后评出成语大王。产生兴趣的学生就能以极大的兴趣积极合作完成。
结束语
语文作业设计，不仅可以提升学生的听说读写能力，同时还可以提升学生的语言运用能力，进而有利于教师实现课堂教学高效化教学的目标。基于此，新课改下，教师进行教学改革，避免机械性、重复性，要以趣味性、综合性与实践性为主要设计原则开展实践性作业设计，培养学生主动去探究学习、获取信息，并能综合应用这些有效信息开展再创造作业，开拓学生的学习空间，实现作业的实效性，促进学生语文综合能力的发展。
参考文献
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