蔡金波
福建省漳州市云霄县实验小学 福建省漳州市
摘要：在最新的课程纲要标准中明确提出，写作是学生展现语文核心素养的综合表现。学生能够根据课堂中语文教师的讲解和训练中将自身的感悟、理解、思想通过以写作的方式用汉字表达出来，可以更好的把所学语文知识融会贯通并灵活运用，从而更好地发现语文乐趣。根据目前的情况来看，小学生对语文习作的热情性不高，甚至出现抵触和厌倦心理，在课堂中排除语文教学对于语文习作的教授，害怕对其进行习作训练。因此，小学语文教师如何在合理安排语文教学的同时又让小学生乐意接受语文习作训练，并根据训练效果更好的收获习作成果是摆在小学语文教师的首先需要思考的问题。
关键词：小学语文；读写；习作；训练探析
在当前小学语文教学体系中，阅读和习作是课程大纲教授要求中重要的训练部分，两者也是相辅相成且循序渐进的过程，小学生在语文课堂中通过阅读将内容知识进行掌握，理解文章原意，吸收中心思想的精华，将文章内容和中心思想通过语言进行表述，才能在习作训练中能够文笔流畅地将想法写作出来，这种训练和习作方式的前提是能够让小学生有效地进行阅读。就目前而言，小学语文课堂中绝大多数的训练教学方法是以听说读写为四大模块，读和写是关联关系又是互补关系，按照习作训练的前期准备条件来讲，让学生进行有效且理解的阅读是执笔写作的先决条件。事实证明，将阅读和习作进行有机结合可以在一定程度上提学生的阅读能力水平，以循序渐进的方法不断提高习作能力，如果仅仅是以单一的手法进行阅读或者习作训练，效果就会差很多，不仅基础打得不牢，也容易让叛逆期的小学生产生厌学心理。
一、根据教材编排抓住重点
小学阶段的语文教材多以独立的单元格式为主要设计手法，每个单元内的教学纲要和标准是不同的，也就是知识点在教授学生方面的侧重点是不同的，让小学生在语文课堂中更好的根据单元格式要求对单元内的知识重点进行理解掌握，以树形知识点构建出单元知识链，以单元内的教学侧重点为重心，不断向学生教授知识重点，有效的阅读理解和习作训练，从语文技能上提高小学生的习作水准，让每个小学阶段的语文教师以重点知识为授课抓手，不断根据教材编排探索出适合小学生阅读和习作的新模式。
二、在阅读中提升学生的习作能力
（一）在阅读中培养学生的表达能力
小学语文教师在批改学生作业中可以发现，很多学生在习作中多数存在语句表达不流畅，词汇运用不恰当等常见问题，发生这些问题的主要原因就是学生在日常的学习及生活中对于词汇储备的量不够多，在实际习作训练的运用中能够用于表达的较少，甚至在表达的流畅度上磕磕绊绊，不够流畅。要想解决以上基本问题，小学语文教师就要善于对学生进行教学引导，鼓励学生平时要注意阅读的积累和词汇的储备，除了对语文教材进行阅读和理解之外，要利用课余时间多读课外有益类书籍，语文教师应该在日常的语文教学中针对客观主要矛盾多发性问题进行讲解和培养，以此不断提升学生对于理解的表述能力。第一是要在语文课堂中教师针对文章的不同结构和题材中对文章重点讲解和分析，加强学生对文章的理解和中心思想的感悟程度，在阅读中循序渐进地培养学生在语感方面的感知能力。第二是对于文章的精彩或者中心段落要鼓励引导学生进行反复阅读和加深理解的培养，也可以加深印象进行背诵练习，在背诵或朗读的过程中，也是学生加深对精彩段落的感悟和理解的能力培养，“书读百遍其义自见”的方法自然而然地就能够的到更好地体现，让学生在阅读中有感而发，有感而作，以此来提升学生的习作能力。只有有效阅读和加强语感认知，才会在无形中让学生学会表达，爱上表达[1]。
（二）在阅读中指导学生积累习作素材
小学阶段的学生处于入门学习的关键阶段，这一阶段的学生对观察理解和感悟能力受限，阅读习惯的养成不仅可以丰富学生的生活阅历，也可以极大地提升学生的理解范围，学生在积累一定量的知识后可以熟练掌握和得到所学知识进行习作或表达。因此，在小学阶段的语文教师应该着重对学生进行学习引导，科学有效地帮助学生掌握阅读方式方法，正确培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。同时，语文教师要不断帮助学生通过阅读来不断积累生活中的丰富素材，从而在实际的习作过程中能够熟练的应用，最终来提升学生的习作水平能力。
（三）在阅读中指导学生写作方法
小学生在实际的习作过程中，因为习作水平能力有限，在作业中几乎无任何的写作方法及手法技巧，更是因为年龄较小，学生在语文课堂中对于语文教师教授的习作方法的理解掌握能力有限，很难进行理解和熟练掌握。因此，语文教师可以在阅读训练的教学中将阅读的内容和理解有机地结合起来进行教授，不断引导学生将自身的感悟熟练地的感悟进行融合理解，从多个视角中理解作者对于文章写作的角度和手法，鼓励学生对其进行模仿写作训练，在模仿训练中摸索出适合自身条件的写作笔法。通过实践可以证明，只有学生学会了观察技巧，掌握了观察中的先后顺序，写出来的文章才会有清晰的组织脉络。虽然很多小学生对于事物的认知及理解感悟有着模糊的感受，但是落实到纸上就感觉无从下笔或者是写出来的文章不够生动具体，其主要原因是因为学生在叙述时还不能熟练掌握正确的描写顺序和组织脉络，由此可见，只有通过阅读教学，才可以让学生熟练掌握事件事物的学做方式和技巧，除此之外，教师还应该在实际教学中注意阅读和教材的紧密结合，从而更好地帮助学生在整体组织架构上的习作过程，培养学生对文字词汇的运用方法，更要让学生懂得抓好自身习作习惯的建设养成[2]。
四、切身体验，拓展思维
全日制学生在学校的统一教学管理下，因为受到环境范围的制约，语文阅读及习作的思维方式在一定程度上受到制约，这就导致了学生在扩展思维能力上得不到很好地锻炼。要想更好启发学生的阅读及习作思维更好文教师及学校就要鼓励引导学生走出校园，在生活中及学习中多关注人与事物，注意发现大自然的美和生活的乐趣，鼓励走进社会，更多地积累出符合自身年龄条件的社会经验，阅读及习作的素材来源于生活，经过提炼加工更能在自身的感受下寻找出更多的写作灵感，要努力积极寻找出生活的闪光点，课余时间多收集一些能够对自身提高学习能力的材料，当学生学会感受生活，体验生活的时候就证明积攒出一定的生活经验，自身的阅历以及心中的感受就越丰富。除此之外，因为学生个体差异的不同，对生活和学习的体验认知程度也是不同的，小学语文教师不要因为学生的想法过于跳跃，或者天马行空就对学生贴上不切合实际的标签，教师要耐心且循序善诱的引导和鼓励学生用正确的思维来对待学习或者生活，要定期推荐一些优质符合该年龄阶段的书籍进行阅读感悟，不断通过习作方法加强写作训练，让学生的阅读及习作能力具有创新性思维。
结束语
小学阶段的语文教学其目的就是让学生在学习的过程中打下坚实的语文基础，特别是将读写两个方面的能力提升起来，通过阅读培养及写作能力的提升，不断提高学生对于语文知识的掌握，与便于更好的运用语文知识将自身的情绪及内涵表达出来，这种能力是学生长大成人步入社会的最基本技能。小学语文教师要善于引导学生把他人的优秀写作手法转化成适合自身写作习惯的技能要素，这样不仅可以让学生提高写作能力，更可以教会学生如何将思维及情绪表达出来，这是每个小学语文教师的责任和教学义务。
参考文献
[1] 蔡佳怡. 小学语文读写结合与习作训练探析[J].2017(12):p.44-47.
[2] 许清秀. 小学语文读写结合同步提高的教学策略探析[J]. 时代教育， 2016(4期）:212-212.