艾山吐尔·买买提肉孜
新疆克州乌恰县托云乡小学 新疆 845450
摘要：习作教学更是如此，这一“扶”、一“停”正是对学生习作最好的指导。《语文课程标准》中对第二、三学段做出了明确的习作修改要求，不难看出习作修改在习作教学中的重要性。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。
关键词：小学 语文 学生 提高 习作 能力 教学
《语文课程标准》中对第二、三学段做出了明确的习作修改要求，不难看出习作修改在习作教学中的重要性。非常欣赏这样一句话：教学，如同你行走在路上，孩子跟随你而来，忽前忽后，互帮互助，相伴而行！的确，在这个过程中，教师的角色就是跟着学生，看着学生，陪着学生：当学生摔跤、跌倒时，你上前扶一把；当遇到美好的地方，和学生一起停下来，好好欣赏。习作教学更是如此，这一“扶”、一“停”正是对学生习作最好的指导。因此，当学生每次习作完成后，恰当好处，有方法的批改可以点亮学生的作文。
一、营造气氛，激发学生修改作文的积极性。
首先，我引经据典，收集一些名家的关于修改文章重要性的言论。“文不厌改”,这是古今中外经典作家异口同声所强调的。鲁迅先生说“我做完总要看两遍，想一想，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”袁枚：“爱好由来下笔难，一诗千改始心安。”这些说的都是改文章的重要性。通过这些大家强大的号召力让学生自觉参与到修改文章当中，改变原来的那种，老师花费一两个星期修改全班习作，学生简单看看而已的状态。
其次，根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的周记本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心。”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。一个学生曾在日记中写道：“……读到您赞扬我作文修改得好的批语，心里比吃了蜜还甜。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生改文的积极性，会产生良性的连锁效应。而这些鼓励性的语言，很显然在学生自己修改他人的文章中，也能够潜移默化地模仿老师这种鼓励性的语言写评语。
二、铺路架桥，授之以法
1、教师示范在先
在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。我一般会这样做：一是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，这样学生一目了然，为什么修改？怎样修改？很直观地感受到修改文章其实很简单，消除部分同学内心的担忧。二是选择学生习作当中同样的结构、类似的题目、情节相似的事例、或者一个相同意思的不同表达方法进行评改。三是运用电脑将学生的精彩片段，找学生上台和大家一起修改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以仿效。
2、欣赏亮点提兴趣
写作很辛苦，它需要热情而真诚的赞美，每个学生都希望得到认可与欣赏，因此，要大面积的欣赏学生的习作，就要从细微处入手。
“题目达人”----每次习作，评选有创意、有吸引力的好题目，让学生明白题目即文章眼睛的道理。“佳句共赏”----将学生作文中精彩的句子连同小作者的名字一并展示出来，大家一起朗读。小作者听到同学们朗读着他的句子和名字，那份自信和光荣一定会让他爱上习作。其他同学念着光荣榜上的名字，在心中定会播下一粒期盼的种子。
通过细微处的赏评，学生的习作成果得到尊重，大大激发了学生的习作兴趣，更树立了一种意识：起好一个题目、写好一句话，我只要努力一下就能做得到。
对于学生习作中出现的问题，我们可以通过“集体会诊、对症下药”的环节进行诊治。“集体会诊”----全班同学根据习作文本，说说“病源”出在哪里，通过研讨交流，找到“病根”；“对症下药”环节则针对出现的问题开具药方----修改，修改的过程就是同学们提高的过程。长此以往，在解决了一个个问题之后，学生的习作水平会有很大提高。
三、强化训练，持之以恒
1、自己修改。如果是现场作文，我发现学生能够一气呵成，对于自己的写作，大部分同学可以做到写后就改，还能适当写眉批。如果是周记，由于隔一晚上或几天，重新去修改文章，经过冷静之后，要让学生在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，如果再多一些鼓励和奖励，他们改起来尤其用心。
2、伙伴互助。就是把自己的作文同其他同学交换，互相点评并提出修改意见，原作者根据别人提出的修改意见修改自己的作文。交换的对象可以是同桌，可以是找你喜欢的同学，也可以是小组内的。我主要采取第三种方式，安排在课内，在老师的指导下开展作文交流活动。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。实践证明，学生的潜力是巨大的。首先，学生对批改同学的作文很感兴趣，积极性高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，看别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。更重要的是他们或多或少都能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短，提高自己的写作水平。
3、旧作新改。六年级的学生不论从遣词造句还是词汇积累上都有了一个飞跃，如果让让他们以现在的认识水平去修改各自在三、四、五年级写的作文。学生在看自己旧作时，惊喜地发现自己的作文素养提高了。这时，学生已有了一定的积累和修改能力，所以改起旧作来得心应手。班里每位同学都有一个黑皮本，上面有他们三年的作文，大约五十篇，同样是写人的文章，他们在不同的年级可以找到曾经略显稚嫩的文章，把他们找出来读一读，既可以温习习作素材，又可以在对比修改中提高习作水平。
诚然，指导学生自己改文，不是说老师可以“清闲”，相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作，事实也证明，只是老师换了一种方式，高年级的孩子有了一定的积累，在操作上更显得容易一些。
参考资料：1、《叶圣陶语文教育书简》（摘要）
2、《小学语文课程标准》