艾山吐尔·买买提肉孜
新疆克州乌恰县托云乡小学 新疆 845450
摘要:习作教学更是如此,这一“扶”、一“停”正是对学生习作最好的指导。《语文课程标准》中对第二、三学段做出了明确的习作修改要求,不难看出习作修改在习作教学中的重要性。在引导学生学习修改作文的初始阶段,老师要下水示范,带学生走一程。
关键词:小学 语文 学生 提高 习作 能力 教学
《语文课程标准》中对第二、三学段做出了明确的习作修改要求,不难看出习作修改在习作教学中的重要性。非常欣赏这样一句话:教学,如同你行走在路上,孩子跟随你而来,忽前忽后,互帮互助,相伴而行!的确,在这个过程中,教师的角色就是跟着学生,看着学生,陪着学生:当学生摔跤、跌倒时,你上前扶一把;当遇到美好的地方,和学生一起停下来,好好欣赏。习作教学更是如此,这一“扶”、一“停”正是对学生习作最好的指导。因此,当学生每次习作完成后,恰当好处,有方法的批改可以点亮学生的作文。
一、营造气氛,激发学生修改作文的积极性。
首先,我引经据典,收集一些名家的关于修改文章重要性的言论。“文不厌改”,这是古今中外经典作家异口同声所强调的。鲁迅先生说“我做完总要看两遍,想一想,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”袁枚:“爱好由来下笔难,一诗千改始心安。”这些说的都是改文章的重要性。通过这些大家强大的号召力让学生自觉参与到修改文章当中,改变原来的那种,老师花费一两个星期修改全班习作,学生简单看看而已的状态。
其次,根据小学生好表扬的特点,我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性,培养学生改文的兴趣。在学生的周记本上,我不仅评点立意、选材、构思,还抓住学生修改中的闪光点,写些鼓励性的评语:“这句话改得真妙,说明你是个爱动脑筋的好学生。”“这个结尾改后比原来好多了,说明你听讲评时很专心。”这些鼓励修改的评语费时少,效果好。学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。一个学生曾在日记中写道:“……读到您赞扬我作文修改得好的批语,心里比吃了蜜还甜。实践证明,老师常把情感倾注在笔尖,化作热情的批语,写在学生作文本上,往往会激发学生改文的积极性,会产生良性的连锁效应。而这些鼓励性的语言,很显然在学生自己修改他人的文章中,也能够潜移默化地模仿老师这种鼓励性的语言写评语。
二、铺路架桥,授之以法
1、教师示范在先
在引导学生学习修改作文的初始阶段,老师要下水示范,带学生走一程。我一般会这样做:一是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,这样学生一目了然,为什么修改?怎样修改?很直观地感受到修改文章其实很简单,消除部分同学内心的担忧。二是选择学生习作当中同样的结构、类似的题目、情节相似的事例、或者一个相同意思的不同表达方法进行评改。三是运用电脑将学生的精彩片段,找学生上台和大家一起修改。这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以仿效。
2、欣赏亮点提兴趣
写作很辛苦,它需要热情而真诚的赞美,每个学生都希望得到认可与欣赏,因此,要大面积的欣赏学生的习作,就要从细微处入手。
“题目达人”----每次习作,评选有创意、有吸引力的好题目,让学生明白题目即文章眼睛的道理。“佳句共赏”----将学生作文中精彩的句子连同小作者的名字一并展示出来,大家一起朗读。小作者听到同学们朗读着他的句子和名字,那份自信和光荣一定会让他爱上习作。其他同学念着光荣榜上的名字,在心中定会播下一粒期盼的种子。
通过细微处的赏评,学生的习作成果得到尊重,大大激发了学生的习作兴趣,更树立了一种意识:起好一个题目、写好一句话,我只要努力一下就能做得到。
对于学生习作中出现的问题,我们可以通过“集体会诊、对症下药”的环节进行诊治。“集体会诊”----全班同学根据习作文本,说说“病源”出在哪里,通过研讨交流,找到“病根”;“对症下药”环节则针对出现的问题开具药方----修改,修改的过程就是同学们提高的过程。长此以往,在解决了一个个问题之后,学生的习作水平会有很大提高。
三、强化训练,持之以恒
1、自己修改。如果是现场作文,我发现学生能够一气呵成,对于自己的写作,大部分同学可以做到写后就改,还能适当写眉批。如果是周记,由于隔一晚上或几天,重新去修改文章,经过冷静之后,要让学生在批改栏内写出修改的理由,引导学生深思,知其所以然。通过前几个步骤的改文训练,这时放手让学生修改习作,学生较容易发现习作的毛病,如果再多一些鼓励和奖励,他们改起来尤其用心。
2、伙伴互助。就是把自己的作文同其他同学交换,互相点评并提出修改意见,原作者根据别人提出的修改意见修改自己的作文。交换的对象可以是同桌,可以是找你喜欢的同学,也可以是小组内的。我主要采取第三种方式,安排在课内,在老师的指导下开展作文交流活动。老师把修改权还给了学生,学生很有新鲜感,他们怀着好奇心,以主人翁的态度当“小老师”,因此,审视同班同龄人的作文来,格外认真投入。这样,既训练了批改作文的能力,又体验了批改作文的艰辛,还培养了认真负责的精神。实践证明,学生的潜力是巨大的。首先,学生对批改同学的作文很感兴趣,积极性高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病,看别人的作文却相当认真、仔细,眼睛尖,会挑剔。更重要的是他们或多或少都能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短,提高自己的写作水平。
3、旧作新改。六年级的学生不论从遣词造句还是词汇积累上都有了一个飞跃,如果让让他们以现在的认识水平去修改各自在三、四、五年级写的作文。学生在看自己旧作时,惊喜地发现自己的作文素养提高了。这时,学生已有了一定的积累和修改能力,所以改起旧作来得心应手。班里每位同学都有一个黑皮本,上面有他们三年的作文,大约五十篇,同样是写人的文章,他们在不同的年级可以找到曾经略显稚嫩的文章,把他们找出来读一读,既可以温习习作素材,又可以在对比修改中提高习作水平。
诚然,指导学生自己改文,不是说老师可以“清闲”,相反地,老师依然要发挥主导作用,做好艰苦的“教练”工作,事实也证明,只是老师换了一种方式,高年级的孩子有了一定的积累,在操作上更显得容易一些。
参考资料:1、《叶圣陶语文教育书简》(摘要)
2、《小学语文课程标准》