陆明丽
贵州省福泉中学 550500
摘要：讨论式教学是一种经过教师预先设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生自主思考能力以及创新能力的方法，是一种符合新课标改革提出的以学生为中心的教学要求。高中生已经具备一定的独立思维，历史也需要学生能够依靠自己的力量在头脑中构建历史图谱，这样才能够保证学生可以学好历史。历史中涉及的时间点、人物事件众多，且部分知识点还有很多相似或重合的部分，光靠教师讲授，学生对历史知识的印象肯定不会深刻，依靠课下时间记忆又会加重学生的负担，采用讨论式教学法能够让学生在课堂中充分利用自己印象中的历史知识，更好地记忆自己没记清的知识。
关键词：讨论式教学法；高中历史；应用探究
引言
伴随着我国基础教育改革工作的逐渐深入，传统填鸭式的教学方法以及灌输式的教学方法已经很难满足现阶段的课程教学需要，而在这样的现状之下，讨论式教学法开始越来越受到教师的关注。在高中历史课堂教学中，应用讨论式教学法的主要作用在于使学生的创新思维以及自主学习能力能够得到有效发展。以往的高中历史课堂教学中，很多教师都是按照“问题加答案”或是“背诵加应试”的思路来组织的，教师在课堂上过于关注对学生知识的传授，而忽视了学生课堂上综合素质的发展，通过将讨论式教学法应用到高中历史课堂教学中则能够有效解决这一问题，通过这种方式能够使学生与教师之间在互动的过程中实现知识的传授与学习，因此这一教学方法不仅受到了学生的广泛欢迎，同时也受到了广大教师的认可，但是从现阶段的情况来看，在高中历史教学中应用讨论式教学法依然存在诸多问题，故针对相关教学模式的具体应用策略进行探讨。
一、讨论式教学法应用于高中历史课堂教学的意义
讨论式教学法应用于高中历史课堂教学的意义表现为：一方面，激发学习兴趣。兴趣是学生学习历史知识的原动力，而传统的高中历史课堂教学多是以教师为中心，教学氛围相对严肃，学生只能被动接受知识，缺乏自我表达的机会，无法激起学生的兴趣，更难以获得个性化发展。讨论式教学法的应用能为学生提供充足的思考和探究空间，让学生有更多的机会表达观点，感知学习的乐趣；同时通过生生和师生之间的互动交流，学生能及时发现与改正自身的不足，完善知识结构。可以说，讨论式教学法的应用在丰富学生知识结构、激发学生学习兴趣等方面发挥着积极的作用。相比于对教材内容的掌握，培养学生的学习能力更加重要。讨论式教学法的应用体现出历史教学的与时俱进，对学生自主学习能力的培养有重要意义，如：师生和生生之间的充分讨论，能提高学生的语言组织与知识表达能力；学生在准备讨论材料的过程中，能获得知识获取能力的发展；通过与同学或教师的交流讨论，学生能及时发现自己的不足之处，加强自我反思。
二、讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用
2.1组织多种讨论形式，激发学生讨论的兴趣
虽然讨论的主体是教师和学生，但是教师也可以将学生与学生间的讨论作为开展讨论式教学法的一个主体，尽可能让所有的学生都能参与到课堂讨论中，达到活跃课堂教学氛围的教学效果，同时也可以给每名学生参与课堂讨论的机会，使得课堂教学质量有所提升。教师常采用的讨论形式就是由教师提出一个讨论主题，然后让学生先思考进而举手表达自己的观点和想法，教师再予以回应。但是这种形式有局限性，教师只有一位，学生却有很多，这就使传统的讨论式教学中能够参与的学生数量较少，这就很难保证每一名学生都能认真地思考。
因此，除了传统的讨论形式之外，高中历史教师还应该根据教材的内容设计一些新颖的讨论形式，激发学生的讨论兴趣。像是将讨论话题与小组合作学习相结合，以小组为单位开展讨论式教学法，选定小组长，要求组长保证每一名学生都要发表自己的看法和观点，然后每个小组都要总结本组学生的想法观点，将之总结在一起，然后让除组长之外的学生作为代表说明自己小组对于讨论主题的总结性想法，之后教师就可以根据学生的看法进行总结升华，理清历史脉络，加深学生的印象。
2.2创设教学情境
高中历史教师在课堂教学环节应用讨论式教学法时，应该根据具体的教学内容来创设相应的教学情境，让学生在情境中准确理解所学知识，提高对历史问题的思考、探究和感悟能力。以“开辟新航路”为例，该课教学的重点在于引导学生了解新航路开辟的条件、原因、经过，正确认识新航路开辟对整个世界的影响。要想让学生对新航路开辟的历程有直观感知，教师可以借助多媒体技术创设教学情境，即：向学生展示《世界历史—欧洲人的新航路开辟与早期殖民》的纪录片片段，鼓励学生大胆表达自己的观点；然后设置探究性问题：评价哥伦布及其航行美洲的行为，对早期欧洲殖民侵略进行分析；接着，要求学生以小组为单位进行思考和探究，并根据教材内容与影视内容进行回答。通过这样的情境教学，学生能置身于生动的历史画面，对枯燥的历史知识加以理解，增强理性思维能力，形成正确历史唯物史观。
2.3针对性课题讨论
“双主互动”要求各教师应在课堂中尊重学生的主体地位，利用自身的引导提升学生的学习效果，其中，在组织高中历史课的教学时，发现讨论能够让学生对知识产生更积极、更全面的认识，因此，为更好构建“双主互动课堂”，我们也不妨利用课题讨论的方法，通过将学生的合作思考与教师的解释指导相结合的方法，实现历史教学的高效性。如在“中国古代的政治制度”部分内容的讲述里，我们就可以利用课题讨论的方法，将大主题定为“透过建筑物分析中国古代的政治制度”，然后结合大主题提出如下小课题：1.在四合院中隐藏着哪些宗法制度？2.对比同时期的中西方建筑，我们可以看到中国古代政治制度的哪些特点？3.古都城的布局与专制主义中央集权有何联系？随后要求学生以小组为单位结合网络、教材等资源对课题进行相应的讨论，在小组讨论中，为体现自身的主导作用，各教师应该通过不断点引（像当学生讨论课题1时，可能会出现不理解四合院等问题，这时教师就可以适时为其提供四合院的居住分配资料，并与学生一起就资料进行简单的交流）的方法让学生的讨论更直击要点。
结束语
综上所述，合理使用讨论式教学法能够让学生更好地学习历史知识，加深学生对历史知识的印象，拓宽学生的思维宽度，使得学生对历史学科产生浓厚的学习兴趣。高中历史教师首先要转变教育观念，给予学生充分的时间讨论，此外就是合理设计讨论的题目，保证准确性与探究性，让学生能够主动参与讨论。其次，就是要组织多种讨论形式，激发学生讨论兴趣，重视课前预习，便于学生在讨论时能够有话可说。最后，要对学生的表现进行针对性的评价，引导学生发现自己的短板之处，同时也要鼓励学生，培养学生学习历史的信心。
参考文献
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