李欢
杭州市西湖区丽景路幼儿园
【摘要】幼儿安全意识和自我保护能力的培养是我国现代幼儿安全教育工作的重要组成内容，也是确保我国幼儿教育事业实现最佳发展状态的重要前提条件，本文围绕幼儿安全意识和自我保护能力的培养策略，选取两个具体方面展开了简要的分析论述。
【关键词】幼儿；安全意识；自我保护能力；培养策略
引言
安全教育是现代幼儿教育事业具体组织实践过程中的基础环节，只有系统有效地做好针对幼儿学生群体的安全教育和管理工作，才能在幼儿不断学习吸纳类型多样的知识内容要素过程中，保障和促进幼儿学生群体不断实现优质有序的成长发展。遵照现代心理学基本理论，幼儿园学生群体，本身具备年龄较小、好奇心较强，以及自我保护意识相对薄弱等特点，客观上引致幼儿学生群体在具体参与幼儿园学习生活体验过程中，往往会经常性地做出一定表现形式的危险动作，给自身的生命安全和优质成长造成严重的威胁[1]。在上述背景之下，想要保障和促进我国基础性幼儿教育事业实现稳定有序的实践发展，必须切实制定实施适当类型的干预控制措施，保障和促进我国幼儿园学生群体基础性安全意识和自我保护能力建构发展水平，不断改善提升。有鉴于此，本文将会围绕幼儿安全意识和自我保护能力的培养策略展开简要阐释。
一、幼儿安全意识和自我保护能力培养工作的重要意义
幼儿是祖国的明天和民族的希望，做好幼儿教育阶段的各项基础性教学管理工作，能够有效保障和助力我国幼儿学生群体实现良好优质成长发展，为我国经济社会建设事业的快速持续稳定推进，创造和提供数量充足的后备力量和接班人。安全教育是现代幼儿教育事业具体实践发展过程中极其重要的任务组成内容，切实做好针对幼儿学生群体的安全教育和安全管理工作，对于保障我国幼儿学生群体的良好优质学习成长，确保我国基础幼儿教育事业的高效优质发展，具备不容忽视的重要意义。
受年龄性因素和自身性格表现特征因素的共同影响，幼儿学生群体在具体参与基于幼儿园内部空间环境的学习生活实践体验活动过程中，在每一个具体环节，往往都真切地面对着一定表现形式的挑战和危险性因素[2]。在幼儿具体参与幼儿园学习生活体验环节过程中，伴随着空间性活动范围的不断扩展，幼儿学生群体的好奇心和求知欲也会日渐强烈，在好玩和好动等基础性性格表现特质的直接驱使之下，幼儿学生群体在实际参与日常性学习生活体验活动过程中，将会难以避免地发生和面对一定表现形式的危险事件和危险因素。在上述实践背景之下，作为一名具备充分专业性的幼儿教师，在指导和带领幼儿学生群体具体参与幼儿园日常性学习生活体验行为过程中，除却要充分关注学生群体对基础性科学文化知识和生活实践技能的学习掌握水平之外，还必须扎实做好幼儿学生群体在园期间的安全教育和安全管理工作，在确保对象学生群体的基础性文化知识，以及生活技能的学习掌握水平不断优化的实践背景之下，逐步致力于培养和提升幼儿学生群体的基础性安全意识和自我保护能力，确保我国幼儿学生群体能够实现健康有序的成长发展[3]。
二、幼儿园管理存在的问题
（一）幼儿园管理中管理方法较为单一
在当前来看，幼儿园管理中管理方法较为单一的主要原因一般分为三个原因：首先是幼儿园园长本身的管理水平不够。在很多的幼儿园中，幼儿园的园长都是一些德高望重的幼儿园老教师来担任，这样的园长虽然能够让幼儿园的老师都较为尊重，但是其本身由于年龄等原因，会导致自身的无法接受全新的思想，从而导致幼儿园的管理不够科学合理。其次是幼儿园本身的经费有限。在很多的幼儿园中，经费是非常有限的，这样就让幼儿园在进行管理的时候难以实施。因为严格的管理，必然需要老师多承受一些压力，在工资无法上涨的情况下，老师自然难以全面的听从幼儿园的统一管理。所以大部分的幼儿园，园长都是采用最简单的方法进行管理[4]。最后是幼儿园的分工不够明确，在很多的幼儿园中，老师和园长的工作都是非常笼统的，无论是教育还是管理工作，都属于其工作的一部分，这样就让老师不能够专精于一项内容，从而导致了幼儿园的管理较为单一，而且管理者和被管理者是统一的，基本等同于自理。
（二）幼儿园管理中相关理论内容缺失
在幼儿园管理存在的问题中，幼儿园管理中相关理论内容欠缺也是一个非常重要的情况。其主要的原因在于两个方面：第一个方面是世界上对于幼儿园管理的相关理论研究不够深入。在当前来看，世界上大部分的学者对于幼儿园的管理都没有进行较为深入的研究，这就导致大部分的幼儿园得不到全面的理论指导，从而难以完成建设。第二方面是幼儿园理论都过于理论化，难以实际应用。当前的大部分幼儿园管理相关理论都是理论型的研究内容，想要实际进行应用还需要按照幼儿园的实际情况进行全面的调整，才能够保证理论能够在幼儿园中发挥其应有的效果[5]。基于这两种原因，我国的幼儿园管理中普遍难以采用理论教育的方式，从而导致管理的效果一直较差。这是需要注意的。
（三）幼儿园管理中老师工作水平欠缺
在幼儿园管理存在的问题中，幼儿园管理中老师工作水平欠缺是一个常见的问题，其主要的原因有两个[6]：第一个是幼儿园老师文化水平有限。在当前来看，我国大部分幼儿园的老师都是中职院校毕业，这就导致幼儿园的老师本身学术水平有限，在进行幼儿园的管理中，其本身的能力和理论都存在一定的问题，不能良好的应对各种可能出现的情况，而且难以针对幼儿园中出现的问题进行有效的改进。第二个是幼儿园老师薪资方面的问题。在很多的幼儿园中，老师的薪资是较低的，所以很多的老师都不愿意额外的付出，这就导致幼儿园老师不能够非常好的跟进幼儿园管理工作，呈现出课堂与课下不匹配的情况。
三、开展“亲验活动”。诱发幼儿自我保护愿望
看了会遗忘，听了会忘记，只有亲自做了才会印象深刻。因此，笔者注重设计并开展相应的“亲验活动”来引导幼儿亲身体验，认识安全对自身的重要性，从而诱发幼儿积极的自我保护愿望，引发安全意识。如，针对我班幼儿保护四肢健全的意识差，蹦低爬高等现象严重的状况，笔者设计并开展了两个“亲验活动”。1．“上楼梯”：第一次双脚行走比赛从一楼上到三楼。第二次，将一只腿用布带吊住，用单脚行走比赛从一楼上到三楼。到达终点后，引导孩子们谈体会。2．“吃果果”：第一次用双手比赛剥吃橙子。第二次将一只手用布带绑在身上，用单手剥吃橙子。然后，引导幼儿谈体会。通过活动“上楼梯”、“吃果果”，孩子们真切体验到四肢残缺给生活带来的困难，引发他们保全四肢健康的愿望。在这两个活动中，笔者采取了对比体验的方法：先让孩子们体验双脚上楼梯、双手剥吃橙子时的轻松、自如，再让孩子们体验单脚从一楼上到三楼和一只手或无手吃水果的辛苦和困难。在双脚上楼梯、双手剥吃橙子时，孩子们你追我赶，动作迅速、表情轻松、愉悦，在单脚上楼和一只手或无手吃水果时的过程中，孩子们的行动缓慢、困难，叫苦叫累声连连不断：“老师，好累啊!我走不动了!”、“老师，我不行了!”、“老师，我剥不了水果!”、“老师，我吃不到橙子。”……一些孩子还想方设法挣脱捆绑住脚、手的布带，想让自己轻松些、容易些。双脚、双手行动时的轻松、自如和愉悦荡然无存，表现出的只有笨拙、艰难的行动和痛苦的表情。当爬到三楼时，孩子们有的气喘吁吁“瘫痪”在地，有的抱住上楼的那条腿边揉边叫：“好酸啊!好疼啊!”。接下来，让孩子们谈感受，一个个争先恐后地举手发言：“双脚上楼好轻松，一会儿就到三楼了。”、“一只脚上楼，好累啊!脚好酸!”、“有双手多好!很容易就剥掉橙子皮，吃到橙子了!”、“一只手剥都剥不掉橙子皮，我只好用嘴去肯，好困难!”、“我的双手都捆住了，眼睁睁看着橙子吃不到!”、“如果没有手或没有了脚，那该多惨啊!”、“如果没有了手，什么都做不了，什么都要别人帮忙．别人会烦的。
”、“没有了脚，想踢球不行，想跳舞跳不了，多没意思啊!”……教师引导到：“小朋友们都认为自己的手脚这样重要，那么应该怎样呢?”，孩子们迫不及待地异口同声回答：“要好好保护手脚”。可见，通过亲身的体验，孩子们已较深刻认识到了四肢健全的重要性，产生了保护四肢健全的愿望。
四、“图像教育”，头脑风暴
为了让孩子们了解到在活动中因自己的危险行为而可能导致身体严重残缺的一些原因，唤起孩子们遵守安全规则，避免危险行为，进一步激发孩子们保护身体健全的愿望，笔者用“图景叙事”的方法给孩子们介绍、诉说了四位因自身的危险行为而导致身体残缺的残疾人故事。笔者精心制作了四位分别为手、脚、头部残缺的残疾人和与之相对应的“事故”幻灯片(蜂拥似的下楼梯、到阳台上玩跳伞游戏、翻越楼台捡羽毛球、攀爬篮球架)，并创编、录制了他们致残的生动故事录音。采取一边播放故事录音一边出示相应幻灯片的方法一一向孩子们娓娓诉说了四位残疾人身体致残的故事。由于声、图并茂，很有感召力，孩子们全神贯注地倾听，随着故事情节的发展丽脸上出现了着急、难过等神情。听完故事后，孩子们纷纷为这些残疾人感到惋惜：“小兰阿姨好漂亮，没有了腿多可惜啊!”、“明明好可怜，再也踢不了足球了!”、“强强叔叔双手都没了，生活可怎么办啊!”……孩子们还纷纷表示自己不会学故事中的这些叔叔、阿姨、小朋友，一定要注意安全。“以后笔者下楼梯时不能你推我挤了，不然向冬冬一样就惨了!”“我再也不爬窗子了!”、“我高高的地方都不爬了，好危险”……可见生动的“图景故事”诉说法又一次触动了孩子们的心灵，让孩子们认识到了危险行为的严重危害性，更深刻地诱发出孩子们内心那分保护身体健全的强烈愿望。
五、在表演游戏中了解安全自护的方法
表演游戏是按照童话故事中角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。由于表演游戏形象、直观的特点，因而更适合幼儿的思维，使幼儿观看表演时犹如亲历其中。教师可以根据表演的特点，将安全教育知识贯穿在剧中，通过表演的情节直接指导幼儿的学习生活。
针对中班幼儿社会交往中自护能力的培养，笔者精心设计了“小熊的一天”和“过马路的小汽车”等游戏。活动中，幼儿根据情节进行大胆迁移，师生积极互动，充分调动了幼儿参与活动的激情。幼儿在观看表演中理解了故事的含义，懂得了自护、自救的方法。在以后的生活中，幼儿可以学以致用，达到事半功倍的效果。
六、在户外游戏中掌握正确的安全技能
户外活动本身蕴藏着许多刺激、充满冒险精神的各种游戏，不仅能让幼儿感到快乐，而且能让幼儿从成功中增强自信心。在幼儿户外游戏中，学校因担忧发生伤害事故，多采取降低难度等过分保护的措施。而国际上的发展趋势和研究成果均证实，越是具有挑战性的游戏，越能提高幼儿的心智和体能水平，也就越显示安全和价值。
然而，幼儿因为身体协调能力的差异，在户外游戏中的表现也就不一样，老师要加强个别指导。一些能力差的幼儿，他们对那些危险性强的项目自我保护能力差，只有在老师的个别指导下，掌握了游戏技能，逐渐养成习惯，他们对这些项目才会有防范意识。有时同伴的影响也是很奏效的，如走高跷游戏对个别幼儿来说具有一定的危险性，当看到别人遇到困难或危险，自己便会从中吸取教训，从而增强了自己的保护意识。
在平时的户外游戏中，笔者还根据孩子们的兴趣，有计划地设计了一系列的户外游戏。幼儿在游戏中得到了针对性的训练，从而提高了自我保护能力。在“玩安全游戏”这一户外活动课上，笔者先给幼儿讲了玩安全游戏的一些方法，然后进行了实地演练。在活动中，通过前滚翻、后滚翻、转圈以及跨椅子等游戏活动，循序渐进地增加难度。当一些孩子在活动中表现出较强的安全意识和自我保护意识时，教师要及时给予肯定、鼓励、表扬，号召其他幼儿向他学习，使更多的孩子掌握正确的安全技能。另外，在活动中，教师应眼观六路、耳听八方，全面关注每一个孩子，一旦发现险情或不安全的动作时，应及时指出并帮助其纠正，从而提高活动的安全性和有效性。
七、在角色游戏中扩展幼儿的安全自护知识
角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。幼儿模仿能力较强，在角色游戏中融入安全教育更能充分发挥孩子的积极性。针对大班幼儿安全自护能力的欠缺，笔者精心设计了“不跟陌生人走”等游戏活动。
这次活动，笔者充分利用了家长资源，还邀请了几位热心的家长参与到活动中来，请家长假扮“陌生人”这个角色，实施现场忽悠拐骗行动，看看孩子们的防范意识。考虑到大班幼儿的年龄特点，他们的安全意识和辨别是非的能力已有所提高，单凭物质上诱惑的这种哄骗手段，孩子们很快就能辨认出“坏人”。因此，笔者提供了每位幼儿的基本信息，如家庭住址、父母的姓名及工作单位。家长借助这些信息来扮演“陌生人”跟幼儿套近乎。在实施过程中，“陌生人”有的是带孩子去找妈妈，有的是哄骗孩子去公园玩，有的是送孩子好吃的食物等，通过各种各样的理由和方式想办法把孩子带离教室。“拐骗”过程中，有的孩子表现纠结，有的反应灵敏，有的则相信了“陌生人”的话。一句“我是你妈妈的朋友，我家也在某某村，你妈妈很忙，叫我接你先回家”，就轻易地把孩子带离了教室。“上当”的孩子中有三分之二是因为陌生人说出了大人的基本信息就轻易相信了。
最后，笔者对这些上当的孩子进行安全教育，让孩子清楚了解为什么不能跟陌生人走，指导幼儿掌握分辨和巧妙对待陌生人的具体做法，以及不轻易透露自己的信息和遇到危险进行自我保护的方法等，进一步增强幼儿的防骗意识和应对拐骗能力，使幼儿牢牢记住远离陌生人，不跟陌生人走的道理。
此次“不跟陌生人走”安全演练活动的开展，极好地检验了笔者的教育工作效果，同时也促进了家园共育，起到了警醒和呼吁的作用。演练的结果也值得笔者反思，笔者的安全教育工作还是要不断继续，真正渗透到孩子们的生活当中去。
八、结束语
游戏化安全教育活动，激发了幼儿对安全活动的兴趣，让幼儿在自主学习中潜移默化地获取知识，幼儿不仅知道了相关的安全知识，在实践层面上也能运用安全知识保护自己。
【参考文献】
[1]韩育哲. 千般呵护,不如自护——实施"体验式安全教育"的实践探索[J]. 魅力中国,2019(51):148-149.
[2]尚炜,马金路. 动漫游戏体验技术在中小学生交通安全教育中的运用[C]. //第九届中国智能交通年会论文集. 2014:342-346.
[3]李莉. "游戏体验式"幼儿安全教育的尝试[J]. 山西教育（幼教）,2017(9).
[4]庞利鹏,甄红芳,闫立志. 创新体验式安全警示教育应用新科技[J]. 农村电工,2019,27(5):8.
[5]蒋燕. 高职大学生体验式"性"心理健康同伴教育研究[J]. 青春岁月,2020(8):176-177.
[6]王伟. 基于UE4的校园安全教育VR游戏的设计与实现[D]. 山东:聊城大学,2018.