张心远
金华市汤溪镇中心小学 321075
摘要：谈及提升学生的语文水平，很多人都会想到写作，其实，写作能力的培养与提升阅读能力息息相关，因此，教师在阅读教学方面，致力于培养学生良好的阅读能力和认知水平，有助于学生语文水平的提高。通过对小学语文高年级阅读教学进行策略性研究，分析小学语文高年级阅读教学目前存在的问题及如何引导学生养成良好的阅读习惯等。
关键词：小学生；语文课堂；高年级阅读
前言:在推进新课程改革的教学背景下，小学语文阅读教学作为语文学科教学的重中之重教师在日常教学活动中却存在着普遍的不重视语文阅读的教学问题，在传统模式下的语文阅读课堂中，教师的教学重点是对语文阅读中的解题技巧进行分析讲解，导致在一定程度上忽视了学生们语文阅读能力的培养和锻炼，在当前课堂引入高年级阅读可以进一步提高学生们的阅读理解能力，且教师在重点培养学生们对文章的理解感悟能力时可以使后续语文阅读学习得到有效合理的教学展开，从而激发学生们的学习兴趣，形成一个引导学生们自主进行语文学习的良性循环，综合提高学生们的语文学科核心素养。
1.构建良好的语文阅读氛围
教师在对现有的高年级语文课堂教学成果进行分析时可以发现，一方面随着现代电子信息设备的高速发展，学生们每天都面临着大量的网络信息，而这些信息中包含着大量的碎片化信息，学生们在日常生活中长期受到这些碎片化信息的干扰，将逐步失去长时间阅读的耐心和耐性，另外处于小学阶段的学生们天性爱玩爱闹，注意力难以长时间的集中，而当下的日常生活中又充斥着电视剧、网络游戏、网上文学作品等各种各样的娱乐诱惑，使学生们相较于从前更难以静下心来认真进行语文阅读。另一方面，受传统教学模式影响的语文阅读课堂，教师与学生之间的互动关联性较差，通常在教学过程中是由教师单方面对学生灌输语文阅读的相关知识点，这进一步导致现有阅读课堂教学氛围变得僵化、无趣。教师对现有语文课堂进行创新改革时要注重构建良好的语文阅读学习氛围，可以通过创设情境、互动阅读、角色饰演、晨读晚读等多元化的模式引导学生进行阅读，确保后续教学工作的有序展开。
以四年级上册第四单元《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》为例，本单元的教学内容涉及到神话小说，教师可以利用本单元的教学内容，引导学生对抽象的事物进行思维，以此提高学生的语文阅读和理解能力，并提升学生的发散思维能力，为学生后续学习语文知识夯实基础［1］。
2.将语文阅读课堂中拓宽学生的阅读范围
教师在对高年级的小学生进行高年级语文阅读训练时，要充分利用整合自身能够调动的一切语文阅读的教学资源，这不仅可以通过对语文教材中收录的名著节选展开扩展阅读训练，也要充分利用语文课堂中的多媒体教学设备改变原有的语文阅读教学模式［2］。
并将课外阅读与信息技术两者进行有效的结合，使学生不自觉的融入到当前的语文阅读教学课堂中
以小学语文五年级下册第二单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》为例，本单元的教学内容涉及到的都是中国四大古典名著的内容，教师可以通过引导学生通过阅读本单元的内容，对中国四大名著的片段有一个具体认知，进而逐步培养学生对四大名著产生阅读兴趣。同时，也可以联系四年级第四单元的神话故事学习，对中国的传统文化有一个更加深刻的理解，也激发了学生的阅读兴趣，拓展了学生的阅读范围。此外，通过对比阅读法也可以使人物形象变得丰满而立体，加深学生们对中国神话人物和中国古典名著人物的理解和认识，且通过课后阅读可以丰富学生们自身的文学储备，从另一个角度看，课后阅读也帮助学生们掌握通过当代信息技术中的网络信息搜索技术获取自身想要获取的阅读信息，用以帮助学生们独立查找出适合自身阅读的书籍内容的核心能力。从而达到以语文阅读课堂为媒介拓宽学生阅读范围的教学目的。
3.注重课堂设计，培养学生们的阅读习惯
前文已经提到过，当代小学生因为长期接触碎片化的网络信息内容，使得学生们渐渐没有耐心去看长篇或中长篇的中外经典名著，长此以往，不利于培养学生们的长时间专注进行看书的阅读习惯。根据教师对当下学生性格特点的把握，教师们可以发现要想改变当下学生们的阅读现状，可以从培养学生们的阅读兴趣入手，兴趣是学生们最好的老师，可以提高学生的自主阅读意识［3］。
以小学语文六年级下册第五单元，《两小儿辩日》《表里的生物》《真理诞生于一百个问号之后》等为例，本单元涉及到自然知识内容，教师可以将文中涉及到文言文的内容翻译成现代语言弓I导学生们展开小组讨论，太阳究竟是离我们近一些还是离我们远一些呢？在课堂开始前抛出这个问题，可以激发学生们的学习兴趣，使学生带着问题融入到后续的语文阅读课堂。而对于后两篇文章来说，同样涉及到一些自然知识的内容，教师同样可以为学生抛出答案，比如，哪些无生命的东西可以发出声音？“漩涡”是怎样产生的？为了寻求这个答案，小学生会以饱满的学习热情积极主导的投入到语文阅读的学习中，从而使小学语文高年级阅读在当前的语文课堂中得以顺利有效的展开。教师应该在语文阅读结束后，引导学生们对高年级的语文阅读学习状况进行互相点评探讨，教师通过设置语文作品交流环节，可以促进学生们根据阅读后的新的感悟展开讨论交流。同时，教师也可以将四年级上册第四单元的神话小说与五年级下册第二单元的古典名著阅读组成阅读体系，本知识点的教学内容涉及到的是自然知识，这与神话小说有本质的关联，都是探讨自然界奥秘的问题，而四大古典名著中的《草船借箭》《猴王出世》等，也涉及到自然气象等知识，具有较强的连贯性。因此，这种体系化的阅读教学模式，不仅能够激发学生们的语文学习热情，也可以进一步锻炼学生们口语表达能力也逻辑思考能力，在与同学之间互相讨论的过程中，也进一步梳理了小学生们阅读过程中产生的困惑与感悟，从而全面提高了学生们的语文阅读核心素养，使小学高年级阅读在现阶段的语文阅读课堂中得以有效的发挥其自身本应该发挥的作用。
4.结语
综上所述，高年级小学生因为自身肩负着沉重的升学压力，所以教师在展开高年级语文阅读时需要对原有教学方式进行一定程度的改革和完善，用以激发学生们对语文阅读的学习兴趣，从而综合提高学生们的语文阅读核心素养，上述对小学语文高年级阅读教学的有效策略进行的研究总结，为后续语文阅读课堂的改革提供了创新思路。
参考文献：
［1］苏真.浅谈小学语文高年级阅读教学效率的提升策略［J］.文理导航（下旬），2019（12）：57-58.
［2］潘开宏.小学语文高年级阅读教学的有效策略［J］.小学时
代，2020（16）：4.
［3］龚曼.小学语文高年级阅读教学策略探究［J］.科幻画报，
2020（7）：99.