张乐乐
贵州省平塘县塘边小学 558305
摘要：在小学语文教学中，将合作学习的模式引入到课堂中，一方面可以做到以学生为中心，另一方面可以培养学生独立阅读的习惯，促进学生的全面发展。为了发挥合作学习模式在小学语文阅读教学当中的优势，笔者就多年的教学经验进行了研究，希望能够简要地分析一下小组合作学习的背景下构建小学语文阅读高效课堂的具体做法，为小学语文老师的阅读教学提供新的思路。
关键词：合作学习；小学语文；阅读；高效课堂
一、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的意义
小学生正处于生理和心理发展的关键时期，每一个人都有着自己独特的个性，在学习中也表现出明显的差异性，合作学习的模式主张尊重学生的个性差异，尊重学生的学习主体地位，在语文阅读中，每一名学生的阅读心得和情感体验也有所不同，利用合作学习的方式，有利于在统一文章中获取不同角度、不同情节的不同信息反馈，实现精神上的享受，让学生学会阅读，进而促进学生学习能力的提高。 另外，在现代科技飞速发展的背景下，学生阅读的途径也变得越来越广，为了提高学生的阅读效率，让他们尽可能多地阅读更多优秀的文章，汲取养料，获得文字的净化，小学语文老师就要善于利用小组合作学习的模式，指导学生的阅读，提高学生上课时的注意力，让学生能够通过精读、略读结合的方法，有效提升自身的阅读能力，构建出更加高效的小学语文阅读课堂。
二、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的策略
2.1明确教学目标，优化教学环节
一般情况下，老师在展开小学语文阅读教学活动的时候，首先要利用小组合作的模式，制订出明确的教学计划和目标，并且结合本班学生的学习实际，采用因材施教的教学方法，为学生制订合理、科学的教学计划。更重要的是，老师要立足于小学语文的教材，以教学大纲的要求作为学习的重要方向，为学生提供小组合作的情景，提高学生学习的积极性和主动性。为了解决学生在学习过程中的疑惑，老师也要对学生进行针对化的指导，对学生在阅读中出现的各种疑问来进行集中化的解决。阅读教学主要是为了提高学生的理解能力，培养学生养成正确的人生观价、值观和世界观，最终提高学生的元素和素质，所以在内容的选择上，老师必须要有针对性，这样才能够使合作学习变得更有价值。首先，老师要明确小学语文阅读教学的目标，其次，优化每一个教学环节，让每一名学生都能够学有所成。比如，在学习部编版小学语文四年级“精卫填海”的时候，老师就要明确本节内容的阅读教学目标，即：加深学生对情景的感悟；通过自主、探究和合作等方式调动学生学习的积极性；设计教学环节，让学生获得良好的情感体验；在反复阅读中掌握文言文阅读的基本方法。通过这样的方式，学生们能够掌握小组合作基础上的阅读学习方法，让学生通过阅读了解故事主人公勇敢的行为和正义感的正能量情怀，通过讨论和交流，挖掘文章的内涵，学会概括故事所表达的各种感情。
2.2充分激发学生的语文阅读兴趣
在小学语文课堂阅读教学当中，充分开展课堂阅读教学活动，既可以在小组内部进行，同时也可以通过小组和小组之间的练习进行展开，然后最终以一种点评的形式来结束整个活动，同时，在活动结束之后，对不同小组的活动成绩进行一个最终的评比和奖励。通过这种方式，能够充分激发学生之间的竞争意识以及团结合作的精神，进而有效地促进小组之间产生一种学习的竞争关系 。
例如，在部编版小学四年级语文当中，对《小英雄雨来》这篇课文进行学习的时候，小学语文教师就可以首先将这篇课文分成几个部分，然后再让学生分角色地对这篇文章当中的角色故事进行表演，同时在表演的过程当中，通过朗读和实践模拟，进一步引导学生充分感受文章当中人物的情感变化，通过这种合作学习的方式，不仅让学生与学生之间加深了友谊关系，同时，也引发学生对文章当中的问题进行思考和探究，进而引导学生对课文当中的内容进行一个回顾和了解，对于提高学生的语文探究能力以及问题分析能力也具有非常重要的意义，而且通过这种合作学习的语文阅读教学模式，也充分激发了学生的语文阅读兴趣，进一步提高学生的语文阅读能力 。
2.3适当地进行分组
由于每个学生的学习能力都参差不齐，这就导致学生对于课文的理解能力以及思维活跃能力也都不一样，这就要求小学语文教师在进行阅读课堂的教学当中，需要采用合作学习的方式，合理地对学生进行分组，根据学生的兴趣爱好以及心理特点，对拥有不同兴趣爱好的学生进行合理的分组，同时还需要保证每一个小组当中存在一名优等生，这样才能够保证每一个小组在优等生的带领之下，能够有效提高自己的学习效率和学习质量，对于那些在课堂上性格比较内向的学生，在小组学习的过程当中也不善于表达自己的想法，教师就不能够将这些学生集中在一起，否则就会导致小组内的气氛比较沉闷，没有人发表意见和看法，这就会导致语文教学课堂陷入一个沉闷的环境当中，也影响了学生对于课堂内容的消化和吸收，对于提高学生的语文阅读能力以及理解能力也有不利的影响，这就要求小学语文教师将性格内向的学生和性格外向的学生安排在同一个小组当中，充分地活跃课堂的学习氛围，进而有效提高课堂阅读教学的质量和效果，同时也提高了学生的语文阅读能力以及理解分析能力，提高了教师的语文阅读教学效率。
2.4通过阅读内容开展创作活动
合作学习过程中，我们可以引导学生根据阅读引用、记录自己认为对提高写作能力最有价值的内容，然后说说这些内容好在哪里，你会怎么运用这些素材进行创作。每个学生的理解不同，记录的内容不同，通过分享与交流学生能够从他人的见解中丰富自己的思维，也能够得到更多的启发和灵感。在分享活动结束之后，我们再根据阅读内容开展创作活动。每个学生可以根据自己所做的记录，或者是借鉴他人的笔记来进行再创作，可以基于写作手法也可以基于文章的主题进行创作，这样在阅读学习之后还能够提高学生的写作能力，达到事半功倍的效果。
2.5构建评价体系促进学生进步
每一个不同的学习阶段，教师都要检验学生的合作学习成果，同时也可以构建一个评价体系，小组之间的成员进行互相评价，小组和小组之间也可以展开评价，这样能让学生很快意识到自己在阅读方法和学习习惯上存在的不足，也能够根据他人的评价进行及时的改正。那么教师也要对学生的合作学习成果展开评价，并且需要提供更多技巧上的指导，让学生在接下来的学习中能够避免问题的出现，也能够促进学生的不断进步，促进小组团队的共同进步，为学生阅读素养的培养和阅读习惯的培养奠定坚实的基础，促进学生阅读能力的提升。
结束语
总而言之，对于合作学习的小学语文课堂教学，这就需要小学语文教师站在学生的角度进行思考，根据学生不同的心理特点以及兴趣爱好，采用分层教学的方式，激发学生的语文阅读能力以及理解能力，同时也有利于学生对语文知识的积累，进而促进学生的语文阅读能力全面发展，为学生语文学习效率的提高奠定坚实的基础，同时也提高了小学语文教师的阅读课堂教学效率和质量。
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