宋晓行
乾赵小学 山东省德州市 253000
摘要：今年春天的时候，我和小学三年级的学生们开启了“诗歌”主题，准备进行为期1个月的探究。我设计了一个最终任务——赛诗会作为最终的评价，学生们要在赛诗会上展示对“诗以言志”的理解。
关键词：语文、概念、教学
在这个真实的情境中，学生有了真实的身份即诗人，带着“强目标感”，他们开始学着用“专家的眼光”聚焦诗歌中的概念，如典型景物、表达方式、感情等，用这些概念来带动思维的改变。但是学生们遇到了问题：不会写诗。我便利用教材的诗歌资源和网络上的童诗资源，让学生去学一学别人是怎么写的，通过对几篇儿童诗的归纳，学生们算是基本了解了现代诗歌的写作形式，如左端对齐，一句成行等特点。但是，仅有文本的阅读和学习只能让学生学到“套路”即技法，没办法学到“心法”，诗歌的内容和感情还需要他们自己去表达。为了解决“写什么”这个问题，学生商量到社区的花园里去寻找春天的典型景物，并认领了三年级第一单元习作任务《我的植物朋友》。
学生带着三个任务去“玩”，第一要寻找一种可以作为诗歌内容的植物，第二要把这种植物按照样子、颜色、气味等方面编制记录卡，第三要在花园里朗读学过的有关春天的诗歌。学生在花园里仔细观察了海棠、紫荆、蒲公英等开花植物，还在和煦的阳光下、芳香的气味中诵读了诗歌。小诗人们流连忘返，玩得不亦乐乎，也解决了“写什么”和“表达什么感情”的问题，这样的活动在任务的指导下变得“有趣又有料”。
回到教室，学生利用植物朋友记录卡，写一首小诗。小诗人们选择春天的典型景物，借助诗歌的表达方式，自然而然地抒发了对春景的赞美。整个活动从“输入”到“输出”衔接紧密，水到渠成。全班39个孩子（图一），全部使用正确的格式。按照语文课标要求（观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚），有27位同学的诗歌获得“良好”，有7位同学获得“优秀”。
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图一
活动进行到这里，看起来已经完成了，但是我反思：这样就够了吗？诗人只是通过一次写作就成功了吗？是不是还需要继续练习？答案是肯定的。于是，我和学生们开始第二次“玩”。
这时已经进入了5月，春暮时节花朵落尽，很多花树却长了一树叶子。学生们停留在上次观察过的紫荆、海棠面前，再去观察它并写下“5月植物记录卡”，学生们还给植物起了名字——“老朋友”，因为是第二次来见面。当然,学生在花园里还看见了“新朋友”——一池盛开的粉白睡莲，大家纷纷感慨睡莲的美丽,有的还背出了叶圣陶的《荷花》，里面描述花朵的三种样子（花骨朵儿、全开、只开二三片）。我马上去问学生：“能像诗人一样去描述睡莲吗？”学生纷纷用比喻、拟人的修辞手法，说出了睡莲的美丽：有的说这是小女孩的发饰；有的说像缀满宝石和星星的地毯；有的说一池睡莲像中国地图，上面的花就是城市……
学生游玩回到学校，再次为“植物老朋友”写诗。这一次，学生回忆起繁花胜景的往日，又感慨如今花朵凋谢。很多学生的诗作里出现了伤春之感，这样的感情和古代诗人如出一辙。我随即向学生拓展了教材第八单元语文园地中的《大林寺桃花》和网络资源李煜的《相见欢·林花谢了春红》，和诗人一起去感受跨越时空的心灵共情。第二次的小诗，“小诗人”们熟练地运用了修辞手法来表达对典型植物的感情，让自己的诗作更加精彩。
海棠仙子的旅行（学生作品）
海棠仙子要去旅行啦
海棠花恳求道：
“请你不要走，我的伙伴！”
海棠仙子没有理会
时间过去了很多年
海棠仙子回来了
原来的粉色海棠花已经没有了
长在树上的只有叶子
而且已经没有她的容身之地了
参考文献：
[1]陈强. 基于认知负荷理论的小学语文教学研究[D]. 曲阜师范大学.
[2]刘慧慧. "学习任务单"在小学语文课堂教学中的实施策略研究[D]. 华东师范大学, 2017.
[3]黄伟, 梅培军. 语文学习任务群设计与教学三维度[J]. 语文建设, 2018, 397(25):6-10.
姓名：宋晓行（1987年2月），性别：女，汉族，山东省德州市人，学历：硕士研究生，初级职称，单位： 山东省德州市德城区乾赵小学，单位邮编：253000，研究方向：课程论。
通信地址：山东省德州市德兴北大道乾赵小学（三和竹园小区西），邮编：253000，联系电话：18765581987。