李玫淋
重庆师范大学
摘 要：学习数学的基础是对数学概念的掌握，概念的学习对中段学生的思维发展有很大的影响。本研究主要采用文献研究法、观察法和经验总结法对农村小学数学中段概念教学中存在的问题进行分析，提出了调整概念呈现方式、顺应儿童发展等应对策略。
关键词：农村小学；中段；概念教学；问题；策略
一、研究背景
（一） 研究缘起
《义务教育数学课程标准（2011年版）》[ 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2017:45—46.]中提到要注重发展学生的数感、空间观念、几何直观、符号意识、运算能力、数据分析能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，要求数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。数学概念是学习数学的基础，概念的掌握是学生知识获得的关键，只有把数学概念掌握了才有可能发展应用意识，才有可能培养出对数学以及对社会有用的人。
（二） 研究意义
数学概念的学习是小学数学重要内容之一，是学生接收知识的框架，因此概念教学的重要性显而易见。笔者通过对相关文献的查找，结合教学实习，针对农村小学数学概念教学存在的问题进行分析，并提出相应的应对策略，以期为一线的农村小学数学教师关于中段的概念教学提供些许参考。
二、小学数学概念教学的重要性
（一）有助于中段学生对数学知识与技能的理解
概念是认识世界的基石，概念教学对于中段学生有着不可忽视的影响。例如在《分数的初步认识中》，教师只有先讲清楚什么是“平均分”这个概念之后，学生才能真正理解分数的意义，掌握分数的概念，进而构建分数与整数的之间的区别与联系，形成一定的知识框架，为之后进一步学习分数与小数的转换做铺垫，也进一步为“单位1”的深入学习奠基。
（二）有助于中段学生数学思维的形成
数学概念是数学思维的重要方式之一，数学概念的抽象性、逻辑性在一定程度上促进学生的思维发展。进行数学概念教学可以建立学生对测量知识的整体框架，培养学生的数感和建模能力，有助于学生形成理性的数学思维。
（三）有助于中段学生对数学世界与实际生活的认识
华罗庚曾说过“新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要。”由此可见概念教学的重要性。从生活中抽象出数学问题，数学概念又可以构成生活一部分，学生可以学以致用，加深对数学概念的理解，同时又能更好地利用数学概念进行生活问题的解决。
三、农村小学数学中段概念教学存在的问题
（一）课堂概念引入牵强
概念引入的方式过于牵强。
常言道“兴趣是最好的老师”，一个好的概念引入可以激发学生的学习兴趣，还可以达到事半功倍的效果。然而，在农村小学实际的教学中已经本末倒置，概念引入只是为了引出概念，教师没有顾及到概念本身的本质属性以及有关历史性发展，而是为了教师自己的便捷，生搬硬套地引出概念。针对专业的数学名称平铺直叙讲授给学生，没有顾忌知识的来源以及历史意义。
（二）概念巩固的方式单一
概念巩固的方式单一。概念的巩固可以帮助学生更好地理解并运用概念，传统的巩固概念的方式都是“题海战术”，在心理学上也有相关学习理论证明学习过的概念如果不及时强化，便会很快遗忘。综合与实践主要是对概念的巩固和应用，比较灵活，学生对于死记硬背的概念在这个板块就会暴露出问题，而且针对综合性比较强的题目学生出错的几率就越大。
（三）农村教师的基本素养欠缺，对概念教学的理解不够
农村教师在概念的教学内容上的处理与实际生活联系不紧密，对概念教学的认识模糊。一般的概念教学都是忽视学生的表达，着重关注学生的做题情况，教师为了应试教育而教，学生为了应试教育而学。
（四）中段学生的身心特点与概念教学存在差异性，学生难以理解概念
农村中段学生的逻辑思维、语言表达能力以及生活经验都给概念教学带来一定的困难。学生的个体差异性也在一定程度上阻碍概念的掌握。就数与代数中的概念来讲，由于数学概念的高度概括，每个学生的生活经验有所不同，因此在同一个概念的理解上都有一定的差异。
四、农村小学数学中段概念教学的应对策略
（一）优化概念教学中课堂导入的方式，激发学生的学习兴趣。
在概念的引入环节中，可以利用学生感兴趣的方式进行教学，丰富概念的呈现方式，激发学生的学习兴趣。可以根据概念的表现形式以及概念的内涵与外延运用不同的呈现方式。例如根据数学史进行概念教学，再如利用创设情境的方式进行概念教学等等，依据知识点的编排以及学生的实际情况选择相应的呈现方式。
（二）丰富概念巩固的方式，调动学生的主动性。
概念巩固是学习概念必不可少的一部分，一般强化概念的方法都是“题海战术”，认为做得多了学生就能够理解或者掌握概念了，虽然有一定的效果，但是打击了学生的学习激情，可以转变教学观念，让学生从被动接受变为主动学习，既培养了学生自主学习的能力又培养了学生对数学学习的兴趣。
（三）提升教师的专业素养，重视概念教学
农村教师需要抓准自身的定位，不断提升自身的教师专业素养。可以从以下三个方面来提升教师的专业素养。第一，备好课。在上课之前了解清楚该知识点的来源以及课本前后知识点的衔接，明确教学目标。第二，终身学习。不断完善自己的专业素养，对于教师相关的理论知识可以不断学习，不故步自封。第三，谦虚好学。向同行或者长辈请教取经，多听听他人的课，多参加教研活动，不断学习，不断钻研，不断进步。
（四）针对中段学生的身心特点进行概念教学
中段学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是概念本身是具有高度抽象性的，这也在一定程度上影响了学生对概念的理解和掌握，因此选择适合学生特性的方法就很有必要。教师应把握学生的“最近发展区”，让学生的学习效益最大化。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2017:45—46.
[2] 刘国权著.小学教育心理学[M].人民教育出版社，2004:40-41.