郝银杰
山西省临汾市洪洞县明姜北社学校
摘要：近年来随教改与课改工作而涌现的一种新兴的教学方法即分层异步，其主张根据某一标准将学生分成不同类型的小组开展不同情况的教学工作本文将浅析该方法在小学数学教学中应用原因与意义，并从多方面给出合理建议，以期促进该模式在数学教育教学中的落实。
关键词：小学数学；分层异步教学；实践应用
引言
在教改与课改工作的不断发展以及渗透下，学生的教育教学情况已受到社会各界的广泛关注。为进一步给学生提供优质教育内容，并提升教学水平，诸多教师已经采用各种新兴策略与模式，如分层异步教学开展教学工作。然而，就当前现状而言，相关工作还有部分问题。目前，如何在小学数学教育教学中有效落实这一模式已成为教师研究重点。
一、分层异步教学视域下开展数学教学工作的原因与意义探析
就学生发展特点与能力方面而言，小学生存在一定差异性，对不同数学知识的掌握与理解程度有所不同。因此，以分层异步教学模式开展教育教学工作能进一步满足学生需求。在应用这一模式后，学生能在教学中充分接收到适合自身当前水平的最有效教学模式以及最核心的数学知识。例如，在认识数字时，一些学生记忆力较强，能快速且准确的记住不同数字；而另一些学生抽象思维较活跃，能将相关数字转化为不同意象进行记忆。当实施分层异步教学后，学生能利用最适合自己的方式记忆不同数字，但都能达到同一效果，且显著提升教学效率。最终，学生能在这一模式中得到充分发展，自身数学水平也会进一步提升。
二、当前教学现存问题分析
虽然，现阶段的数学教育教学中愈加重视学生发展的差异性，因此诸多教师也逐渐采用分层异步教学模式。部分教师认为这一模式虽较为新颖且能尊重学生差异性，但较为耗费教学时间，且工作量较大，短时间内不能看到效果。因此，拒绝在教学中实施此方面工作，久而久之，学生个人特点将难以在数学教育教学中得到充分发展与培养。
三、分层异步教学角度下实施小学数学教学教育的合理建议
（一）确定分组标准，根据学生特点科学分层
特定合理的分组标准是落实分层异步教学工作的重要因素，因此在实施小学数学教育教学时，应先确定好分层标准，在进行教学工作。例如，在学习小学数学数字的认识等相关知识时，教师可按照“直接记忆”与“转化记忆”为标准进行分层，在开展教学。如部分学生擅长直接记忆数字，其记忆力较强。教师可将这些学生分成一组，并让其按照自己的水平记忆1~10 等不同数字。而另一些学生可能没有较好记忆力，但具有较强抽象思维。针对于此，教师可先利用几个数字进行讲解，将其转化为其他意象。如1又细又长，长得像铅笔；2脖子弯弯，像浮在水面上的小天鹅；3弯弯曲曲，像人的耳朵；4则像节日里迎风飞舞的彩旗等。在学生对此类内容有一定了解后，会充分发挥自身的联想能力，将不同数字转化为各种与之相关的意象，从而在脑海中形成特定的学习体系与思维，有效记忆不同数字。长此以往，学生能在分层异步教学模式下接触到最适合自身发展的相关内容，其对数学的学习兴趣会进一步提升。同时，学生还能在学习过程中掌握到多元化的内容，从而逐步实现全面发展。最终，教师与学生都能在分层异步教学工作中显著提升自身的学习能力与水平，其整体素养也能得到充分地培养与发展。
（二）充分注重学生自身特点与发展水平，按学生对知识掌握程度分组
学生的发展水平与个人特点是实施分层异步教学工作时所需注重的重要因素。因此，教师应将这一内容充分考虑到教学中，落实相关教育工作。例如，在学习小学数学简易方程相关知识时，教师可先讲解方程的解法，并为所有学生出一道题进行检验。在此过程中，教师会发现有些学生掌握较快，但有些学生掌握较慢。之后，教师按照学生对此部分内容的掌握程度进行分组。对于掌握方程较快的学生，教师可多为其准备几道体锻炼其解题速度与思维，并适当为其讲解方程与实际应用相关的内容，让其自己练习列方程。对于掌握较慢的学生，教师先引导其按照正确步骤一步步解方程，并在其中为学生讲清解方程所遵循的等量关系，按期找到解题根本。在学生有所了解后，教师为其出一些较为简单的题目，并要求其在解题时标注好解题思路以及运用到的数学关系等。在学生真正掌握此部分内容之后，教师再带领其学习后续的知识。最终，学生不同的发展水平与特点都能得到有效尊重。
总结
在当前小学数学教育教学中，以分层异步教学模式开展相关工作具有多方面优势，该策略是提升小学教学有效性的有效途径。因此，教师应在自身教学中充分注重这一模式的落实与实施，并根据学生特点制定合理的划分标准。此外，教师也应及时纠正教学中存在的问题，最终帮助小学生充分发展，不断提高数学素养水平。
参考文献：
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