曹秀玉
河北丰润车轴山中学 河北唐山 064000
摘要：新课改深化背景下，培养学生核心素养成为高中化学教学教师中心任务。因此，对于高中化学而言，应当与时代需要相契合，应用针对性的方法，增强学生的核心素养。本文就此基于学生核心素养培养，对高中化学课堂教育策略进行分析。
关键词：高中化学课堂；核心素养；探究精神
1核心素养下高中化学教学现状
1.1教学观念问题
在化学课堂教学中，为了使学生在高考中获得理想的成绩，提升自身的竞争力，教师会将成绩作为教育的核心，希望在知识技能、学习方法的渗透下，使学生掌握化学基础，并学会问题解决，从而获得好的学习成绩[4]。这一教学理念的运用，不仅没有体现出核心素养，同时影响学生其他方面能力与素质培养，造成教育效果不理想的问题。实践教学中，需要注重教学观念的转变，结合学生需求，现代教育发展要求，设计教学活动，以此实现学生素质与能力培养，促使课堂教学活动开展。
1.2教学方法单一
课堂活动中，教师为了在课堂 45 分钟内容快速完成理论知识讲解，会采用讲述式的方法进行教育工作，将教材中包含的化学知识直接灌输给学生，并要求学生以死记硬背的方式完成基础知识学习。新课程教育背景下，要求教师为学生提供自独自学习空间，引导学生对课本内容进行探究学习，以此实现学生素质培养的目的 。但是，单一的教学模式，不仅没有体现出现代教育的特点，同时还会使学生出现抵触情绪，不愿意参与课堂学习，无法实现核心素养教育。
2高中化学教学中学生核心素养培养对策
2.1转变教育理念，注重素质教育
在高中化学课堂教学中，若想实现素质教育要求，促使学生化学素养素养形成，需要转变教师的教学理念，提升对素质教育的重视，并在课堂活动中进行渗透教育，以此实现高质量教学。实际教学中，需要教师做到以下几点：第一，加强对新课程教育改革的研究，并在课堂教学中体现出来。新课程中，明确要求教师转变教育理念，培养学生化学能力与素质，提升学生综合素质。通过对现代教育的分析，可以使教师对自身的教学模式、教学理念进行优化，从而提升对核心素养教育的重视，促使高水平教学活动开展 。第二，对自身教学理念进行反思，分析学生学习基础，选择适合的方法进行教育工作，渗透核心素养内容，此时实现学生核心素养能力培养的目的。第三，建立以学生为主的教学理念，渗透核心素养教育内容。课堂教学中，教师可以将核心素养渗透在教学活动中，引导学生对课本知识进行探究、推理，感受其中的化学知识，了解该知识的应用，以此提升教育工作质量，促使教育更好发展。例如，进行《元素与物质的分类》内容教学时，教师可以为学生提供5分钟左右的自由时间，让学生自主阅读文本，了解化学元素与物质分类的方法。当学生自主阅读结束后，教师可以就元素、物质的结构组成进行教学，并利用多媒体以直观的方式呈现出来，让学生认真观看，了解化学学科的本质，并在教师的引导下自主学习文化知识，促使学生宏观辨识与微观探析能力发展。
2.2、以化学实验教学为基础对学生进行创新意识培养
受到高考制度的影响，高中生有较重的课业压力，尽管本国极力推广素质教育，但高考的考试成绩仍然发挥着重要的作用，因此教师往往会减少化学实验部分的教学内容，对化学操作课程安排减少，更加重视化学理论、概念的教学工作，导致学生“高分低能”的情况。
基于上述学习现状，学生很难借助文字描述联想化学反应的变化结果，因此在书写反应式、记忆实验现象时，很容易出现错误。而教师也多注重整体学生的情况，不能对学生进行心理疏导，不能开展针对性的指导工作，从而导致学生学习存在滞后性，降低学习化学的积极性和热情 。
就现阶段高中化学教学看，教材中的多数化学原理、化学知识都是在数次实验、观察的基础之上提炼升华得到的，因此教师可以结合上述情况，在实际化学教学的过程中借助化学实验，将培养学生创新意识渗透其中，引导学生将化学知识内化，通过自身的积极探索与创新得到新知，并强化学生观察能力、动手能力。但另一方面，在开展实验教学的过程中，教师要注意不可单纯对某些化学实验重复，而是应当在教学的过程中引导学生自主探索、自己动手，促进学生创新思维发挥作用，积极鼓励学生自主设计化学实验。
比如，在学习“氯气性质”相关化学知识时，为了帮助学生更加深刻的认识、理解氯气的性质，增强学生创新意识，教师即可改变以往单一授课方式，借助化学实验进行授课教学。在开展试验之前，教师要首先明确学生试验过程中的安全注意事项，积极指导、鼓励学生与自身所学化学知识与实验课题设计相结合，积极自主探究试验不同环节的内容，教师要注意保证学生设计的不同环节的安全性，从而保证实验开展的顺利进行，增强学生的探究精神、创新意识。
2.3借助微课引导学生预习、复习知识
在传统教学课堂中，为了引导学生掌握更多的知识，往往会罗列课堂中所有的知识点，并在整堂课“满堂灌”，学生听得被动，且需要抄笔记，并在课下记忆。在这一过程中，对于基础弱的学生而言，理解起来较为困难，不能与教师保持同样的节奏。另一方面，学生思考发言的机会较少，如果长期维持上述现状，很容易导致学生后续学习过程中不再思考，只是被动的跟随教师的思路。学生更多情况下处于机械学习状态，不能充分感受到学习化学的快乐。节省课堂时间，提升课堂效率，不仅可以有效改革“满堂灌”的方式，也可以借助微课的方式，引导学生复习、预习。应用微视频，向学生展示教学内容中的重点内容，在教学的不同环节都可以对微课有效应用，如在进行课前预习时、在进行课后复习时，充分发挥微课的作用，能够很好地帮助学生巩固相应的化学知识点，节约课堂教学时间，充分发挥课堂价值。比如，在学习金属相关内容时，教师在进行课堂计划设计的过程中，需要事先明确课前、课后以及课中等环节应用的微视频，并在讲授之前发送给学生，引导学生将教材内容与视频相结合，可以提前看视频记录相关内容，从而明确教学内容。学生也能够在课堂教学之中提出自身的疑问，教师通过学生提出的疑问也能够掌握学生学习的情况。在化学教学时，将小组合作探究方式应用其中也是一个好办法，针对学生存在的疑问进行相应的探讨，在此基础上，对于不能探究解决的问题，教师要注意进行重点讲解。在完成教学内容后，将复习视频发给学生，突出教学内容中的关键内容，并讲解其中的典型理性，增加相应的训练内容，从而帮助学生更好的巩固知识 。
结束语
综上所述，高中化学核心素养培养内容较多，但现阶段核心素养背景下高中化学课堂教学中仍然存在一定的不足。教师要以化学实验教学为基础，对学生创新意识进行培养，充分重视学生主体作用，借助微课引导学生预习、复习知识，使之与生活实际联系起来，促进对学生社会责任感的培养，提升高中化学教学的效率和质量，同时增强学生不同方面的能力，针对其中存在的不足，教师仍要加强相应的探究。
参考文献：
[1]庄唯誉.绿色化学视角下高中化学教学策略分析[J].考试周刊,2021(33):127-128.
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