闫杏娟
定州市第二中学 河北定州 073000
摘要：物理作为一门高中阶段学生们必修的学习科目，其实际学习效果如何在很大程度上关系着学生们日后长远性的发展，同时也对学生们更好地应对高考这一人生中重要的考试有着极其重要的意义。身为一名高中物理学科教师，在自身的教育实践中积极探索能提升本学科教学效益的方式方法，也正是在探索的过程中，发现高中物理教学中所存在的一些突出问题，立足于此，就新课改下高中物理教师知识结构调查与分析进行详细探究。
关键词：新课改；高中物理；物理教师；知识结构；调查分析
1 引言
随着现阶段社会的不断进步与发展，推动了教育的进步和发展，新课程改革对高中物理教学有了明确的要求。物理教师在实际教学中，要充分的注重学生的主体性作用，以及自身在物理课堂当中的引导性作用，要实现物理课堂的高效性。教师应注重学生自主学习能力的培养，为学生创造出更多自主学习的时机。教师要转变传统的灌输式教学策略，不能将知识机械的传递给学生，这种方式并不利于这一阶段学生的学习和成长。在日常教学过程中，教师要不断地提升自身的教学能力和水平，努力为学生构建高效物理课堂。
2 高中物理教师知识结构特征
物理教师的知识结构是指物理教师自身的专业知识水平、组织教学活动的能力以及在课堂教学过程中充分表现出来的，并运用自己的经验和教学策略来实现相应的教学目标的能力。然而，“知识结构”本身是一个内涵丰富的概念。它不仅是教师对教学能力内涵的理解和基于教学内涵的把握，更是对教学深度和广度的理解。此外，随着社会的快速发展和新技术的出现，课堂教学环境正在发生重大变化，相应的教学活动、教学空间、教学实施过程、教学方法和辅助工具都在发生变化，这些外部设施的变化意味着物理教师的知识结构也需要不断的延伸和拓展。最后，还可以从基本活动领域来诠释教师知识结构特征，要想从教学基本活动领域来进行教师教学知识结构构成的分析和研究，至少需要包括两大部分，一个是教师作为教学人员具备的基本专业知识，另一个就是教师实施具体教学活动的能力。教师的基本专业知识也被称为教师的一般能力，也称素质，而后者则是教师教学水平的真正体现，可以根据教师的具体表现和教师所承担的教学任务进行分析。教学知识水平的强弱和具体任教科目有着不可分割的关系，并且教师教学经历、经验以及教学策略又直接相关，这点在高中物理教学中十分常见。
3 新课改下高中物理教师知识结构专业发展途径
3.1 构建新型知识结构体系
在高中物理教学过程中，在引导学生学习新知识之前，需要仔细研究实际教学内容，了解教学中的重难点的知识，并对教学进行细致规划。教学需要突出层次性遵循循序渐进的原则。在日常教学过程中，教师只有对学生进行科学引导对课程教学进行更深层次的探究，才能帮助学生构建更完善的物理知识结构体系。如果教师在备课阶段并没有对教学方案进行层次性的设计结构不够清晰，在日常教学过程中学生会很容易将相关的概念混为一谈，学生思维能力培养也会受到一定的影响。这一定会让学生产生更多的困惑，并且让学生逐渐失去物理学习兴趣。因此，教师需要根据学生的实际情况，设计高效的课程教学过程，这对于教学发展意义重大。通过对知识结构体系的合理构建，有效提高物理课堂教学效率，这对于学生的人文修养的培养有着至关重要的作用。因此，充分的课前准备工作是提高课堂教学效率的关键因素。
3.2 树立正确的研究态度
高中物理教学是一个动态的过程，在具体的教学中教师往往面临着未知因素。在这种情况下，教师单纯依靠自己的经验已经不能满足课堂教学的需要。因此，教师必须以研究的态度审视和反思整个教育工作。一要以反思的态度对待教育活动。教学是一门艺术，高中物理教师在具体的教学中必须不断反思教学中存在的问题，及时改进和提高并最终完善自己的教学行为。高中物理教师通过有效的教学反思，可以成为教学的主人，提高课堂教学的自主性和目的性，有效地克服教学活动的被动性和目的性，使教师在反思的过程中实现自身的专业发展。其次，要以探究的态度对待教育工作。在的具体教学中，高中物理教师面对的是不同的学生，在教学中经常会遇到各种各样的新问题，教师必须以探究的方式思考这些问题，提出解决办法，并在此基础上有目的、有系统地给予解决方案。一旦解决方案的实施效果不好，将进入下一阶段的循环思考和研究。最后，有意识地表达自己的教学经验。教学实践的过程往往是个性化的，难以传达和模仿，并深深植根于教师的教学实践之中。教师不仅要在教学中自觉实践，更要与同龄人进行表达、交流和分享。
3.3 建立有效激励机制
高中物理教师完善自身知识结构的关键在于不断学习，不断完善提升自身知识水平，且必须要建立出一个能够实现教师长期发展的机制，而要想建立出这样一个机制，可以从以下三个方面出发：一是建立有效的教学激励机制。有效的激励机制可以极大地提高教师的教学积极性，把精力投入到教学中去，在实践中提升自身的教学能力、物理能力及实践能力。二是完善教师评价体系，根据相关的职称评定政策，建立相应的评价体系，对高中物理教师的教学水平和教学能力进行科学、全面的评价。最后，要建立物理教师教学能力提高机制，要求高中物理教师在规定的时间内有效地提高自身教学能力，使自己的能力和知识提高到一定的水平，从而保证教师形成自主规划、自我发展的良好习惯。此外，该长期发展机制为了激发教师的内在潜力，让其发挥出更佳的教学水平，让教师在教师发展共同体中也能够引领师生共同发展，在学生成长的同时也展现自我。
3.4 构建积极升级职称机制
高中教师想要真正意义上确保能够实现职业能力的进步，势必需要足够的实践，那么就会导致教学工作和实践工作出现时间上的冲突。对此，学校可以应用弹性工作的制度缓解冲突带来的尴尬和麻烦。有条件的情况下，学校可以鼓励积极参与实践的教师集中授课、专题授课，以灵活安排授课的时间。除此之外，也要尽量避免集中到企业实践，应当通过分批的方式将教师派遣到企业中参与实践活动，以避免时间冲突造成的教学安排问题，并帮助教师将一段时间内的校内学习心得运用到实践中和现实情况做对比。在此基础之上，应当完善当前的职称机制。很多高中所采取的职称评价机制以物理专业论文以及专著数量为考核基准，并不十分关注物理实践经验以及实践操作能力。这让本该强调实践操作的物理教师不得不投入大量精力在论文撰写以及专著编撰上，尤其是高中教师所具备的特殊性被大大忽视。同时，因为专著和论文对于物理学术科研水平要求较高，导致很大一部分高中物理教师望而却步，很难激发对职称的兴趣和积极性。由此，进行量化评分的时候，需要更加关注物理教师实践经验，特别是国家认可的职业证明，应该和专著以及学术论文等量代换。
4 结束语
综上所述，面对新课改的要求，物理教师必须明确自己的专业素质，在此基础上，通过重塑学习观念，以研究的态度对待教育，培养教学能力，不断提高专业素质，结合学生的关键能力和学生的个性需求，教师才能更好地满足高中物理课堂教学的要求。
参考文献：
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