王小榕
福建省泉州市永春县蓬壶中心小学
摘要：随着课程改革的不断推进;为了促进学生学习能力的提升;本文以构建有效性的数学教学课堂作为我们研究的目标;为实现学生数学能力的提升而服务;最终实现学生综合素质与数学能力的全面发展;小学数学(四年级)作为小学教学体系中的一门重要学科;在小学高年级的整个教学中一直都处于十分重要的地位;希望通过本文的研究能够提高小学数学的课堂教学效率;保障我们数学课堂教学工作的顺利开展;
关键词：农村 小学数学 教学情境
在小学教学过程中，数学作为一门重要科目，对学生的成长、发展有着重要作用，而小学数学教学策略是否得当，会直接影响到学生的学习兴趣以及对知识的理解、掌握、内化情况。教师不仅需要具备渊博的知识储备，还需要对教学策略进行不断探究与创新，以提升小学数学的教学质量。但是农村小学的很多学生学习基础较差、知识面狭窄、反应力较差，就需要教师依据学生自身的实际情况，制定针对性的教学策略，以促进农村小学数学教学的高效开展，从而为学生的良好成长与发展提供保障。
一、课堂操作探究，激发探究兴趣
小学生活泼好动，好奇心强，教师在教学中可以紧紧抓住学生的这些特点，根据具体的教学内容，为学生创设动手操作的情境，使学生在动手过程中发现，在动手过程中完成知识的建构。
例如，在讲授三角形一节内容时，教师提出问题让学生思考：“喜羊羊的朋友送给她三根精美的金属条，喜羊羊十分喜爱。她打算用三根金属条制作成一面三角形的镜子，可是摆来摆去怎么也摆不成一个完整的三角形。大家能为她解释一下是什么原因吗？”学生的兴趣被激发出来，纷纷拿出课前准备好的木棒在桌子上摆来摆去，与同伴一起操作探究。最后学生通过探究得出结论：喜羊羊的三根金属条中的一条太长了，以至于它的长度比其它两根金属条相加的长度还要长，所以自然摆不成三角形了。学生进一步探究，最终得出“三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边”的规律。因此，在小学数学教学中，教师要放手让学生操作，使学生经历知识发现的过程，这样学生得到的不仅是数学结论，而是通过自己的动手操作，自我完成知识的建构。
二、运用交互式电子白板，创设情境教学
在数学课堂教学中，借助交互式电子白板设置有趣的情境教学，能充分调动学生的学习积极性。由于数学课堂严肃且枯燥，为了激活课堂的教学氛围，首先就需要充分调动小学生的积极性，让每位学生都能够热情主动地参与到活动中来，提高课堂教学的活跃度，提高教学的效率。交互式电子白板是现阶段较为先进的教学技术手段，为数学课堂带来活力的同时，还为小学生的学习带来了鲜艳的色彩画面，带领学生一起走入形象生动且立体的数学世界当中，构建多种趣味性较强的情境，为带动整个课堂的学习积极性打好坚实的基础。
例如，在探究“重叠问题”的相关内容时，教师就可以借助交互式电子白板展示一些学生在日常实践活动中拍摄的一些照片，接着再创设相关的教学情境：师生共同研究生活中的重叠问题。
比方说，教师可以出示拔河和跳绳裁判的名单，然后再设置问题：会有多少裁判员呢？这时再借助交互式电子白板的放大功能，为学生出示裁判名单中重复出现的裁判，顺势再引出课题——数学广角（重叠问题），以此来吸引学生的注意力，然后再开启他们思维的灵敏点。交互式电子白板的有效使用，把学生的认知和情感有机地结合在一起，促使学生的逻辑思维与形象思维都能够有机地结合起来，让学生带着愉悦的情感去探究新知识，为促使课堂达到高效性奠定基础。
三、设疑激趣，促进小组合作探究
要实施以学生为主体的数学课堂教学模式，采取小组互动合作是有效的途径。学生在小组内可以互相交流切磋，取长补短，共同提高进步。笔者在教学中将全班学生分为5个小组，并且根据学生的学习情况按好、中、差平均搭配到各个小组中。要实现小组有效的合作互动，必须培养学生的问题意识。学生在问题的驱动下参与小组合作探究，才能做到目标明确。
例如，在学习“分数的性质”这一内容时，教师引导学生探究：“为什么分数的分子与分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的值不变呢？”并让学生在小组内进行探究学习。有的学生在研究中取出两条长度相等的纸条，先在第一个纸条上截取二分之一，然后在另一个纸条上截取四分之二。最后发现所截取的纸条都是相等的，从而用直观的方法验证了分数的性质定理。我在复习课中，主要以小组探究为主，让学生在小组内画出每个单元的知识网络，并且小组之间可以相互提问、探究。例如在复习三角形及平行四边形的相关知识时，一小组向另一小组提出了“三角形的面积与平行四边形的面积，在什么条件下，才存在着一半与两倍的关系？三角形的各边之间存在着怎样的关系”等问题，促进了学生对于知识的综合与巩固。
四、注重师生、生生之间的互动
教师是教学活动的实践者，主要是为了促进新课标的确切落实。所以在实际教学中教师需要重视对自主探索环境的有效创设，在帮助学生对知识、技能进行掌握的同时，对学生情感、态度、人格等方面的发展给予确切指导，将数学教学当作师生、生生之间互动往来的过程，让学生能够在数学学习中融进智慧、情感、信念等，能够获得心灵、情感上的满足，使学生做学习真正的主人，显著提升学生的学习需求。师生、生生之间的互动交流可以通过同桌交流、小组探讨、自主发言等形式开展，以对平等、和谐的教學氛围进行构建。让学生在生生之间的相互提问、帮助的过程中学会思考，懂得怎样解决问题，促进学生思维能力的发展，进而使教学目标得到充分落实，为学生的健康、全面成长奠定坚实基础。
例如，在《植树问题》教学过程中，教师可以对相关课题进行有效引入：“我们知道每年的3.12是植树节，那么大家都有参与过种树吗？现在让我们对植树问题进行共同研究。”教师对已经设计好的例题进行展示，先引导学生对题意进行理解，并尝试着对问题进行独立解决。开展小组探讨，小组成员能够对自身想法进行自由展示，由小组长对小组讨论结果进行汇报，然后全班同学开展共同交流。最后教师对具备层次性的习题进行设计，对学生的掌握情况进行检测。在此过程中，检测评定是十分重要的一部分，可以以自我评定、教师评定、同学评定等多种形式进行开展。
随着新课程改革的不断落实，素质教育的不断发展，教学要求的不断提升，农村小学教师需要在实际教学中对适当的教学方法进行应用，并在日常工作中重视对教学经验的不断总结，重视对学生正确学习观念的培养，充分调动学生的学习兴趣，让学生做学习真正的主人。
参考文献:
[1]浅谈农村小学数学多样化教学策略研究 [J] . 杨艳坤[1] ,宋赞丽[1] . 学苑教育 . 2018,第008期
[2]小学数学多样化教学策略研究 [J] . 杨兰 . 《赢未来》 . 2018,第021期.