王杰
江苏省盐城市响水县实验小学
摘要： 学科思维导图是在思维导图的基础上发展而来,学科思维导图更强调结构化思维,学科思维导图的结构化思维强调概念与概念之间的逻辑关系,而且要求每个概念之间必须要有清晰明确的逻辑关系,才能用引导线将其连接起来,不能画没理由的连接。学科思维导图的绘制更严谨,更规范,必须要按学科本身的结构、规律、特点来绘制,特别适合小学数学的学习以及学生思维能力的培养,如何在小学数学教学中运用学科思维导图?作者结合自己的教学经验,谈谈自己的看法。
关键词： 小学数学; 学科思维导图; 运用;
一、 学科思维导图的特点
学科思维导图是在英国东尼·博赞的思维导图的基础上发展而来的,和思维导图相比,学科思维导图剔除了思维导图连接更加随意的不足,注重连接之间的内在逻辑关系和层级关系的体现,更加适合学生对于学业的学习,具体来说,学科思维导图有以下特点:
(一)学科思维导图以促进学生学业提高为目的
学科思维导图运用图文并茂的特点,能够充分调动起大脑左右半球协同学习,通过抽象分析出数学学习中的主题关键词,在此基础上,绘制图形,和另外一个思考中心相连接,以体现两者之间的逻辑关系。在这一过程中,学生可以清楚地看到数学概念之间的逻辑和层级关系,能够很好地帮助学生理解概念,理清楚概念之间的逻辑关系。
? (二)学科思维导图针对不同的学科特点,有不同的绘制方法
为了能够更好地服务于不同学科的学习,学科思维导图针对不同的学科特点,有不同的绘制方法,这样能够更好地为学生的学习服务。例如,在数学等偏重逻辑思维的学科中,思维导图的绘制以主体关键词之间的内在逻辑关系的体现为主;在语文等偏重为感性思维的学科中,则大量采用图片来代替主体关键词,这样能够更好地唤醒大脑的形象思维水平。
(三)学科思维导图对学生的思维培养有重要的作用
在小学数学教学中,教师往往会遇到这样的情况,三年级以及三年级之前学生的数学成绩都比较好,甚至一个班里过半人的数学成绩都是满分,可到了四年级,数学成绩会严重下滑,这是为什么呢?原来在三年级之前,数学的学习主要以大量的图片来展示所学内容,以形象思维为主,到了四年级数学的学习目标渐渐转移到了逻辑思维上来,有些学生难以适应这种转变,从而导致学业成绩下降。学科思维导图通过图片的形式,可以清晰地展示学习内容,降低学生学习的难度,同时还可以体现数学内容的逻辑关系,为培养学生的逻辑思维能力提供了一个有效的方法,使学生一目了然。
二、 学科思维导图在小学数学教学中的运用
结合数学课程标准的设置理念,以及小学数学教材的课程安排,科学合理地运用学科思维导图,可以有效地促进教学目标的达成。具体来说,学科思维导图在小学数学教学中有以下运用:
(一)学科思维导图可以有效地培养学生的思维能力
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。学科思维导图的绘制,以数学概念之间的逻辑关系为脉络,要求学生通过仔细地观察和深入地思考,发现概念以及知识之间的内在联系,用思维导图的方式把这种联系表现出来。
这种知识之间联系的呈现方式,和人的大脑加工信息的方式非常相似,同时在绘制学科思维导图的过程中,适当加入图片,可以有效激活大脑右半球的唤醒水平,大脑左右半球协同合作,可以全方位提高学生的思维唤醒,起到培养学生思维能力的作用。例如,在进行两位数乘两位数的乘法运算教学时,大多数教师都是按照竖式进行教学的,如果教师这时候借助于学科思维导图,给学生介绍用数粗细不同的横竖线交叉点的方法来进行计算,学生不但兴趣浓厚,而且开阔了学生的思维,对学生的思维开发起到了很好的效果。
(二)学科思维导图可以有效地提高学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师,只要学生对一门课程产生了浓厚的学习兴趣,那么这门课程的学业成绩肯定差不了。在传统的教学观念中,很多老师认为数学就是要板着脸一本正经的去上,这样才能体现出数学的严谨性。其实不然,这种死板的教学方式长期下去,会让学生认为数学就是一门枯燥的学科,从而对数学的学习失去兴趣。教师如果在教学过程中,结合小学生喜欢画画的特点,运用学科思维导图,让学生用自己喜欢的小动物等来代替数学概念,或者给数学概念起一个自己喜欢的名字,让学生对数学概念有一种亲近感,这样可以很好地调动起学生的学习兴趣。例如,在教学有关三角形分类的知识时,可以先让学生把不同三角形卡通化,给他们起名字,比如锐角三角形可以叫“锐锐”或者“小锐”等,接着让学生去表示三角形分类的相关知识,学生一下子就来了兴趣,同时学生不但能够清楚的表示出三角形之间的关系,还能运用思维导图表达一些很有创意的想法。
(三)学科思维导图可以帮助学生准确理解数学概念的意义
在小学数学教材中,为了降低学生学习的难度,便于学生掌握,概念的呈现方式往往是描述性的。这种概念呈现方式学生易于接受,但同时对于概念的内涵和外延并没有进行准确的表述,从而导致学生理解上的错误。教师在进行数学概念教学时,虽然不能直接出示定义性概念进行准确表述,但是可以借助学科思维导图,让学生明白概念的内涵和外延。例如,在学习自然数这个概念时,在通过大量的举例出示了描述性概念后,教师可以让学生以自然数为主题关键词,从一个数是自然数需要满足的条件、举例说明、不符合的条件、哪些数不是自然数四个方面引导学生绘制学科思维导图,在绘制的过程中,还可以加入趣味小漫画。通过绘制,学生对自然数的概念进行了深入的思考,明白了自然数的范围,给学生以清晰的概念内涵掌握。
(四)学科思维导图可以帮助学生进行有效的章节复习
对于小学高年级同学而言,尤其是六年级同学,临近毕业,需要对所学知识有一个系统而全面的复习,但是在实际教学过程中发现,很多同学不会复习,面对六年来所学的知识,不知道如何去复习,这就需要教师交给学生有效的复习方法。学科思维导图是很好的复习工具。借助于学科思维导图,教师可以引导学生对所学知识进行观察和梳理,选出比较重要的章节,先进行个别章节的学科思维导图的绘制,等个别章节的学科思维导图的绘制能够熟练掌握后,教师可以试着让学生去用思维导图去总结一册书的学习内容,进而总结一个年级、甚至是六年所有的数学学习知识,同时,还可以根据学习内容之间的关系,进行模块化的复习总结,这和我国着名数学家华罗庚所说的把书读“薄”的读书方法是一致的。这种复习方法的掌握非常重要,尤其是在高考备战中,面对庞杂的数学知识,学科思维导图可以帮助梳理出一条非常清晰的思维脉络,把所学的知识串联起来。
综上所述,学科思维导图是一种很好的数学学习工具,只有教师在充分认识学科思维导图特点的基础上,结合小学数学学习的特点,科学合理的运用于数学概念教学,提高学生数学学习兴趣,教会学生对所学内容进行全面系统的复习,同时在绘制之前注意甄别学科思维导图的适用范围,组织学生进行必要的培训,给学生充分的时间,才能提升学生的思维品质,达到对学生思维能力培养的目的。
参考文献
[1] 义务教育数学课程标准(2011年版).
[2]刘濯源.基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展策略[J].江苏教育:小学教学,2016(5).