宋真真
保定市永华南路小学 河北保定071000
摘要：目前来看，数学教学中信息技术的融合还不够深入，这与教师教学观念的更新以及对信息技术的优势认识不足有着直接关系。信息技术引入小学数学教学产生的种种问题，影响了信息技术优势的发挥，甚至降低了数学教学效果。因此，充分认识信息技术在数学教学中的优势作用及存在的问题，探究信息技术与数学教学的深度整合策略，以增强学生数学核心素养，具有十分重要的意义。
关键词：现代信息技术;小学数学教学;深度融合策略
引言
信息技术应用可以唤醒学生感官参与意识，学生会下意识地结合视觉、听觉等，相比于传统模式下教师口头讲解效果更佳，更能激发学生的学习兴趣。通过推进信息技术与小学数学教学深度融合，可以改善传统教学模式的不足，创设合适的教学情境，激发学生的参与意识，调动学生学习的积极性，使其更加主动地参与课堂活动，进而提升数学课堂教学质量与效率。
一、信息技术在数学课程运用的意义
信息技术与数学课程有效结合是发展教育创新的根本，二者的结合其实是教师在进行教学的过程中应用不同类型的知识，将信息技术以及资源与数学课程进行有效的结合，这无疑是一项新的教学方法。在数学教学的过程中，信息技术能够有效地帮助学生理解课堂的重难点，进一步提升课堂效率，并且可以鼓励教师与学生的创造性，提高学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力，促进教与学的有效结合。与此同时，信息技术与数学课程的融合能够改变传统的教学观念以及教学模式，这样一来，教师在教学过程中，就不会直接把书本上的概念知识内容交给学生，而是更有效地运用信息技术下的多媒体全面开展课堂，给学生带来新的思维锻炼和挑战，同时丰富课堂的气氛，提高教学质量。
二、小学数学教学中现代信息技术的应用问题
应用现代信息技术的主要目的是提升教学效果，增强学生的数学综合能力，而不是简单地为了用而用，否则将难以获得理想效果。可这一点也是大部分小学数学教师容易犯的错误，以至于现代信息技术沦为了一种形式，其真正作用得不到充分发挥。以“多位数乘一位数”为例，有的教师只是将教材中的内容制作成为多媒体课件，然后利用多媒体课件进行讲解，虽然也让教学方式产生了一定变化，但对于提升教学效率和效果的作用却非常有限，而且还浪费了很多制作多媒体课件的时间。有些小学数学教师对现代信息技术的理解明显存在错误，觉得现代信息技术就是多媒体，对各种基于现代信息技术的教学手段的了解不足，以至于对现代信息技术的应用比较片面。
三、现代信息技术在小学数学教学中的有效应用
3.1利用教学视频资源，完成课前自主学习
在新的教学模式下，教师通常使用视频进行知识传授。课前，将视频或视频链接通过网络传输给学生，给学生时间灵活选择。要求学生认真观看视频，完成自主学习。学生完成自学后，教师提出几个问题供学生回答，并要求学生将自己的答案上传给教师，在这种课前利用教学视频进行学习的方式中，教学视频起到了师生沟通的中介作用。学生通过视频完成自主学习，教师通过学生反馈了解自己的知识掌握情况和存在的问题，从而制定下一步的课堂教学计划。因此，新的教学模式对教学视频提出了很高的要求:首先，每一个教学视频都必须简短细腻，因为人们的注意力集中在前十分钟。过长的教学视频会分散学生的注意力，达不到预期的效果。因此，这就对教学视频的制作有着严格的要求，对时间的把控更是重中之重，也就是说，视频需要与某个问题或某个知识点相对应，即视频讲解针对性强的特点明显，视频内容更是方便查找。
3.2博采众长，创设有效教学情境
学习是需要浓烈的兴趣的，没有兴趣的学习知识做着无用功，教师强制让学生学习也会扼杀学生想要学习的欲望。而数学又是一门思维能力极度拓展的学科，其任何答案都需要经过推理，仅凭自己的感觉以及想象是得不到正确答案的。教师在进行备课的过程中，要对课本进行深度的探究，结合信息技术有效地运用互联网进行教学目标以及内容的设计，查找相关资料，建立起自己的思维导图，并设计出其情景模式，结合学生自身情况，创建一个能够有效激发学生学习热情且丰富生动的教学情境，进而保障学生在课堂上的有效学习。例如，教师可以利用开门见山的课堂导入，也可以向学生提出问题，或者动画演示出本节课的重点等等，进而激发出学生对课堂的探索的热情，有效地活跃课堂氛围。
3.3运用信息技术促进学生合作互动
在数学教学中学生合作探索才能更好地集思广益，相互借鉴，共同提高。而信息技术为学生的互动合作提供了优势平台。在此，也要特别注意的是，要杜绝因信息技术的过度应用而冲淡学生主体活动时间的问题，要运用信息技术提高学生合作学习质量与效率。例如，在学习圆的面积时，圆的面积的计算方法以及公式的推导是重点与难点。传统教学的教师在黑板上画图讲解，演示以后让学生记忆背诵，学生对于圆的面积知识印象不深，也不会运用。而运用信息技术可以动态地把圆细分为许多部分，从而再次拼接成一个长方形，使圆的面积计算发生了转化，然后通过展示让学生了解圆的半径或直径与圆的周长的关系。与此同时，教师还让学生在课前用硬纸板制作圆的模型，结合多媒体大屏幕的展示进行切割操作，将切割下的部分拼成长方形。这样，学生操作与信息技术展示相结合，既有视觉体验，又有实际操作体验，对知识的学习更加深入，以达到知识的真正内化。
3.4应用学习平台进行探索实践
在实践探索的过程中，学生将发挥信息技术学习平台的优势，促进自己进行高效的学习。例如，根据已知条件，学生画了一个宽8米、长10米的长方形平面图，它就是要铺设的“地板”。学生决定先应用100mm×100mm的地砖铺设，将该规格的正方形覆盖到“地板”上。在实践过程中，学生发现应用100mm×100mm的地砖铺满地板，是探讨长方形面积计算的问题。于是，学生将100mm×100mm转化为0.1m×0.1m，应用这一理论可知总共需要8000块地板砖才能铺完。以此类推，学生认为，后面的数学问题都可以这样解决。教师引导学生应用实践的方法尝试使用250mm×330mm规格的地板砖来铺设，并让学生应用电子白板来实践铺设的结果。这时，学生发现这一规格的地板砖存在整除问题，将现250mm×330mm转换成为2.5m×3.3m，从宽度来看8÷2.5＝3，余数为0.5；同理，10÷3.3＝3，余数为0.1，如果要铺满，就必须应用“算多不算少的原则”。学生提出如果要应用250mm×330mm规格的地板砖来铺“地板”，需要4×4＝16块砖。
结束语
总之，信息技术应用面临的问题依然存在，而其对小学数学教学的作用也是不能忽视的。在教学过程中，小学数学教师应该从传统的教学观念转变为合理发展型的教学观念，利用信息技术教学等新型教学模式，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与教学活动，进而提振学生在数学学习上的自信心。
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