1.周斌 2.廖江燕 3.刘杨杨
单位：九江市湖口县流泗小学 邮编：332504
一、与时俱进更新教育理念
从小学数学课教学评价现状的调查报告中可知，当前小学教师对于教学评价目的的认知仍然停留在奖惩利益至上，容易因过度重视评价结果而走向忽视教学过程的极端，导致学生知其然不知其所以然，造成“死读书”“重成绩”的现象频发。因此，我们应该根据时代发展需求，深入推进新课改工作，落实课堂教学改进方针，更新教育评价理念，更多地将教学目的放在培养学生独立思考能力和知识拓展技能上，从观念上摒除依靠主观感受进行教学评价的传统观念，通过标准的量化指标为参考依据进行实际评价，提高评价结果的真实性和有效性，为更好地促进教学改进、激励学生发展、保障教学效果奠定扎实基础。
小学数学课堂教学评价是一个连续发展的过程，是以提升教师教学能力为基础、促进教学工作发展的具体措施，我国当前已然形成了一定的教学评价制度，但由于受到“应试教育”观念的影响，在评价过程中仍然以结果为导向，因此，学校应该加强教师职业理想信念教育，让小学数学教师们真正受到思想和精神的熏陶，从内心深刻认同和坚定教育信念，在加深其对教师职业的情感体验之余，也将教师职业的神圣与伟大深埋心中，引导并激励他们在未来的学习道路上，为成为一位受人尊敬的人民教师而不断奋进。
二、提升评价主体专业能力
就目前小学数学课堂教学评价主体而言，因受到经费限制，学校大多通过内部自评的方式展开教学评价活动，主要以学校领导、科组同事为主，而对于如何科学有效地评价一节数学课，大部分教师并没有受过相关能力培训，大学师范专
*本论文为九江市中小学教育教学研究课题“提高课堂评价策略促进数学课堂发展的研究”（课题编号：17YB023） 研究成果之一。
业课程中也大多围绕教学能力和科研能力展开，并未对教学评价能力进行系统化培养。因此，在评价时大多以主观感受和实际经验为主，内心缺乏科学评价的办法，无法对评价负责。要想提升评价主体专业能力，应该从以下两个方面入手：
1.定期培训
随着时代的发展和教育观念的更迭，教学评价开始上升为保障教学质量、促进学生发展的重要手段，大部分教师岗位开始进行教学能力和评价能力的融合，因此，在当前的教学工作中，加强复合型人才的引进和培养，提高评价主体专业能力，是教育事业未来发展的重要态势。而加强从价主体的专业能力则成为促进小学数学课堂结构优化的核心内容，具体可从以下两个方面着手展开：
第一是短期培训，培训目的是在较短时间内快速提升评价主体的评课知识水平，让其能迅速投身到教学课堂评价工作中去，确保教学评价工作的顺利完成。由于此培训是以强化个人能力为核心，以完成工作为目的，因此在进行培训内容设置时，应该更多地从实践与应用的角度出发，可以聘请具备丰富工作经验的小学数学教育专家、教研员等来担任讲师，以讲座、论坛等方式教授评价主体相关知识技能，达到快速提升评价主体专业能力的目的。培训后还要设置相应的能力考察目标，只有达到学校要求的人员才予以录取。
第二是长期培训，旨在从理论知识和底层逻辑的层次提高教学评价主体的评课知识水平，这种方式需要在前期投入大量的心力在评课专业内容的摄入上，根据时代发展需求不断完善培训内容，以理论概念和实际应用相结合，让参与培训的人员“知其然，知其所以然”，虽然所需时间较长，但胜在能举一反三，是从根源处解决评价主体专业能力不足的重大举措。
2.示范评价
在培训之初，学校可以开展小学数学课教学评价示范，让具备扎实评课知识能力的学科带头人、特级教师进行实际操作，使其实际评价知识和技能能辐射到每一位数学老师身上，以观摩学习的方式达到共同进步的作用。学校应该建立长期有效的教学能力评价机制，通过日积月累倒逼教师成长，邀请教学专家以会议形式展开精致点评，让学校里的数学教师在潜移默化之中受到评课知识和技能的熏陶，从而达到提升评价主体专业能力、促进小学数学课堂结构优化的目的。
三、多维视角制定评价内容
1.专家评价和学校评价并存
专家评价是指行业学者、院系领导等具备更高专业素养的相关从业人员对小学数学教师的工作能力和实践水平进行评价，其优点在于评价人员都是业界精英，能在短时间内从教案设计、课件制作、课程安排等内容上快速了解教师的知识教授能力，相对客观公正，但是由于缺乏课堂介入和过程参与等流程，该评价结果存在一定的漏洞，无法正确评估出教师的课堂把控能力和实践指导水平，容易造成评价失真问题。因此，学校评价可以作为辅助和参考完善专家评价结果。学校作为教学活动发生地点，学校里的同事和领导是真正感受教师指导和参与到教学活动中的，能更好地体验到教师的教学方式和操作技巧，因此能更加直观地对教师水平进行评价，但是由于受自身局限和主观感受影响，评价结果可能存在不全面和不公正问题。因此，在制定多维视角的评价内容时，可以将这两种办法进行有机结合，取长补短，互为依托，更好地还原教师的教学水平，为客观公正地评定教师教学水平提供参考。
2.知识技能和情感体验兼顾
知识技能是通过教学设计方案、教学大纲、课程设置方向、教学成果、课堂记录等资料性内容进行系统审理调查，充分反映教师的教学态度和教学水平，具体展现教师是否具备教学所需的理论知识和实操能力，是检验教育工作者逻辑思维能力和教授方式方法的重要衡量指标。但这种方式可能因人为伪造等手段导致一些潜在问题无法被发现，如教案更新不及时、实操示范不正确等，都可能因资料审查的局限性被忽略，因此，加入现场情感体验环节能有效避免该问题，通过课堂听讲观察、造访学生课堂、观摩示范课程等方式，在知识技能的基础之上，从情感体验视角了解学生对教师教学过程的满意度，检视教师是否能从共情方向激发学生喜爱数学、增强数学意识，使得学生内心真正建立起对真善美价值观的主球，多维视角进行小学数学教师的课堂教学能力评价。
四、建立完善健全评价制度
1.制定完善激励标准
教师是中国教育事业得以稳健发展的基础，学校在追求自身发展的同时，也应该将教师的个人发展列入学校发展规划之中，只有将两者联系在一起，才能实现互惠共赢的目标。因此，小学除了要对数学教师进行教学能力进行评价考察外，也应该制定完善的教师队伍保障与激励制度，对评价结果优秀的教师进行奖励，可从教师长期福利、自身职业规划与发展等角度出发设置奖项，如家人旅游、在职培训机会、保险制度等，让学校文化和温暖借助此途径传达到教师心里，更好地激励其工作的积极性和主动性。当然，对工作疏忽怠慢者也应该进行惩处，形成良好的内部竞争氛围，以促进学校更快更好地发展。
2.加强评价结果应用
评价结果除了可以与教师的薪酬奖励和职位晋升挂钩，按照教学能力评价分数确定奖金比例等级，满足教师实现其个人职业发展和职位晋升外，还可将评价结果应用于培训教育和优胜劣汰两个方面。
在培训教育方面，学校可根据数学教师的评价结果，通过全面系统地分析，总结梳理出数学教师个人能力存在的问题，并针对其教学短板提供相应的能力提升课程，如果是工作态度上存在不足，学校可以通过学校文化传播、思想政治沟通等方式，提高教师工作的积极性；如果是教学能力存在不足，学校可以提供现代化教学工具使用、教学方式培训和能力提升等实践活动课程，帮助教师实现个人教学能力提升。
在优胜劣汰方面，学校可在教学能力评价结果中了解教师的个人能力，剖析其工作胜任能力存在的优缺点，如果其评价指标持续无法达到学校最低标准，学校除了提供培训教育机会之外，还可适当增加其工作压力，迫使其自我思考，并自主性采取改进措施，以更好的姿态迎接教学挑战。如果无法在考核期内完成指标工作，学校则可对其进行调岗或劝退，以确保教师职能最大程度地发挥功效，避免因教师个人问题造成教学事业发展停滞的情况发生。
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