李剑
山东省肥城市龙山实验学校 山东 肥城 271602
摘要：历史影视资源的丰富与发展，除满足人们审美情趣和精神需求外，于中学历史教学而言也起到一定促进作用。当前，历史题材影视资源在中学历史教学中的运用趋于普遍化，教师在课堂上通过多媒体传播相关影视资源，激励了学生学习历史的兴趣，也帮助同学们加深了对历史的认识，此举对历史教学有着深远的意义。
本文主要围绕着历史题材影视资源在中学历史中的教学进行研究，简要阐述了历史题材影视资源的内涵，在分析历史题材影视的作用的基础之上，进一步尝试性提出历史影视资源在中学历史教学应用时的建议，以求更形象地再现历史面貌，更好地丰富历史课堂上的教学内容，扩宽学生的视野。
关键词：历史题材影视资源；中学历史教学；中学历史教学
引言
历史题材影视已逐渐成为中学历史教学课堂中运用的重要教育资源，其不仅有助于激起同学们学习历史知识的兴趣，还能帮助学生强化爱国情感。当前正处于信息化时代，科学技术的进步也促使着各类历史题材影视作品的更新与发展，这也为中学历史教学提供了更多的视听材料，因此对历史教学课堂上合理运用历史题材影视资源进行探究已成为中学历史教学的重点[1]。新媒体的蓬勃发展，无疑在一定程度上对学生的观念产生一定影响，其中历史题材影视资源作为传播历史文化知识的有效手段之一，如果教师可以将其科学合理地应用于历史教学过程中，不仅有助于提升教学质量和教学效果，还有助于培养学生们对历史内容的感悟。
1 历史题材影视资源的内涵
从广义的程度上讲，历史就是过去本身，但过去是不能直接观察的，也就是说，历史代表着过去的事情。历史学科是一门具有综合性和系统性的学科，其内容丰富，要想实现对历史的全面阐述，教师必须借助多方面途径，而历史题材影视资源就是其中一种。为了更好地将历史影视资源应用于中学历史教学，首先应对历史影视资源有初步认识：历史影视作品本质是艺术品，它通过电影手段将某一历史背景下的人物、事件进行加工，得以再现。此前，教师们多借助历史文字和考古发掘来带领学生们认识历史，但此种知识输出方式无法帮助学生更直观地感受历史存在的痕迹，缺少真实感和画面感。直至1988年，美国优秀的历史学家海登·怀特首次提出“影视史学”这一概念，他认为可以将历史影视资源与历史教学相结合，这样可以为历史教学增添一个领域、一个角度，一种方法[2]，这一理念打破了历史学家们思维的局限，也开启了历史教学研究的新篇章。
历史题材影视是创作者立足在历史背景下，以真实的历史人物或历史事件为题材，通过对大量历史资料的整理和剖析，加之适当地运用想象、虚构给予内容以丰富和增添，运用摄影技术手段，令曾经真实存在过的历史环境和历史人物得以形象地再现的结果。其使得历史与观众之间产生共鸣，满足观众历史精神情趣和情感追求。
2 历史题材影视资源在中学历史教学中的作用
2.1塑造历史学习兴趣
受传统教义学的影响，历史老师在教学中倾向于单向输出历史知识，而学生在教学课堂上只能扮演着倾听者的角色，削减了学生汲取历史知识的兴趣和动力。新媒体手段的出现，尤其是将历史题材影视资源运用于中学历史教学，便可很好地激发学生对历史学科的兴趣，培养学生对历史知识的主动探索的精神，最大程度上了解历史课堂上老师所讲解的知识。
历史题材影视将抽象的历史知识转变为直观的画面，通过影视资源的感官效应、立体场面引发学生的好奇心，激起学生们与史实之间的情感共鸣。
通过播放影片，学生能够深刻地体会到历史的动荡与变化，学生们便很容易在丰富的画面和鲜明的冲击中陷入对问题的思考，也会更加积极主动地从课本中搜寻答案，不难看出历史题材影视资源在激发学生学习热情、带动学生进入教学情境等方面有着重要意义。
2.2 构建历史画面感
历史作为一门系统综合的学科，具有自身的教学重点和难点，这些重难点便是教师需要清楚地传授于学生的关键内容。历史老师虽能结合历史图片和文字资料将历史知识传递于学生，但这些知识是静态的抽象的，加大了学生对知识的理解难度。若将影视资源应用到历史教学课堂上，构建出一些栩栩如生的历史画面，最大限度地重现历史事件的发生经过，使得学生拥有身临其境的感觉，更直观地体会当时的历史情境，进而激发学生的学习兴趣，推进历史教学中的重点和难点知识的传授。
3 历史题材影视资源在中学历史教学中的应用探究
3.1严格把控时间，提升教学效率性
中学生作为特殊的群体，其承受的是严峻的学习压力，并且几乎都是通过题海战术和填鸭式教育来获取知识，海量的辅导资料和习题与历史教师单一的教学方式，学生的学习成效很难突破和增强。重视历史题材影视资源在中学历史教学中的科学运用能够在一定程度上有效地缓解以上难题，促使历史教学发生质的飞跃。
中学历史教学的课时毕竟有限，若历史影视作品的播放时间过长，会拖慢课堂教学进度；若播放时间过短，则无法吸引学生的注意力[3]。因此，老师应综合考量教学进度及学生学习情况，科学确定影视作品放映的时间，一般来说，放映时间大都控制在10分钟以内，放映结束后，还需为留出5分钟让学生展开讨论，就势引导学生进行分析和研究从而达到提高教学效率的目的。
3.2精选影视作品，增强教学针对性
当前，中学历史教学对历史影视作品的应用尚处于初级阶段，并未出现针对中学历史教材配套的影视作品，为了提高教学的效率，教师须专业地选择合适的相关内容。除纪录片外，其他历史影视作品大多做了改编，导致影视作品无法完全与真实史实符合，加之各类历史影视作品质量参差不齐，出于确保影视作品教学应用的质量，教师也需要精心挑选用于教学中的影视作品内容。
就选材的具体手段而言：第一，教师要确认历史影视资料的真实性，切忌选择那些大话历史、歪曲历史的影视作品。第二，教师要选择内容健康，符合时代主题的历史影视作品。第三，教师必须充分结合历史教材和教学要求来选择历史影视作品。
3.3深入挖掘教材，强化教学策略性
教学方法与合理运用间的协作性影响着中学历史教学的整体质量。但考虑到当前影视作品教学方式的研究还处于初级阶段，老师还无法妥善运用该种教学方法，为了提高历史影视作品的应用质量，教师需完成对历史教材的深入挖掘，并结合学生的实际掌握情况，科学运用多媒体手段强化学生的求知欲。与此同时，在播放历史影视作品时，老师可以逐步为学生布置一些具有探究性和创新性的问题，促使学生进一步掌握历史学习的方法和策略。
4 结束语
历史影视资源题材丰富，内容广泛的同时，其本质又是具有艺术性的，其将历史人物和历史环境更形象、更具体地展示在教师和学生的面前。历史就像一首民族风的交响乐，舒缓中夹杂着打击乐器，时而低沉，时而澎湃，将历史题材影视资源运用于中学历史教学，强化了学生的直观感受，有助于学生更为清晰地认识历史，感悟历史的真实。
参考文献
[1]朱如奇.打造富有历史韵味的初中历史课堂—以《抗日战争之全民抗战》整合课为例[J].中学历史教学,2019,(7):67-68.
[2]吴树兵.历史影视作品应用于高中历史教学的几点思考[J].新教学,2020,(3):26.
[3]邵秀珍.初中历史教学实践情境教学法之我见[J].科教导刊（中旬刊）,2019，(1):102.