何冉超
山东省牟平第一中学 山东省 264100
摘要：历史是一门综合实践性极强的学科，在我们日常生活当中随处可见，而高中开展这门学科的真正目的不仅是让学生掌握丰富的知识，更重要的是能够将所学知识转化为自身的技能，从而为日后的学习和发展打下良好的基础。因此，在历史教学中提高学生的学科素养已经成为历史教师的主要教学任务。
关键词：高中历史教学；学生学科核心素养；培养策略
1导言
高中历史学科的核心素养包括历史思维发展与提升素养、史料的解读与运用素养等。培养学生的人文素养和人文精神是高等教育的一个重要使命，人文素养培育也是历史学科教育的一个基本功能。鉴于此，文章针对高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略进行了分析，以供参考。
2高校历史学的学科核心素养概述
学科核心素养是学科本质和育人价值的集中体现，是核心素养在学科中的具体化。历史学科的学科素养是最能够体现历史学科价值的关键因素，是历史学科所固有的，也是其他学科所无法替代的。历史学科教育的目的是人的培养，是培养学生的思维品质和认知能力。通过历史学科核心素养的培养，使学生在学习的过程中获取知识、能力和素养，是任何阶段历史学科教学的根本目的。在这一点上，高中和大学历史学科的目标和要求是一致的，但二者在知识、能力、素养培养的广度和深度上又有所不同。
高中历史学科的核心素养包括历史思维发展与提升素养；史料的解读与运用素养；发现和解决问题的素养；逻辑与批判思维素养；文化传承与理解素养；价值观形成与判断素养；认知、适应素养；反思、实践素养；审美鉴赏与创造素养；语言构建与运用素养等。通过以上核心素养的培养，使学生获得有益于解决实际问题的历史知识、最关键的历史研究能力和最能够促进学生终生发展所必备的历史思维。学生只有具备这些素养以后，才能够将其外化为各种能力，解决各种问题。通过历史教学使学生具备积累整合、语境交流、联想推理、体验感悟、鉴赏创造、包容借鉴的各种能力。高校核心素养培养至关重要，历史学师范专业培养的学生是未来的中学历史教师，他们肩负着中学历史学科核心素养培养的艰巨任务。历史学科的核心素养对人的培养的重大意义是其他学科所不能替代的。教育的最终目的是立德树人，历史学科核心素养培养目标的顺利达成是立德树人的前提条件。历史学科具有其他学科所不具备的独特性，即普及性、大众性以及专业性。历史学科是人类科学中富有文学色彩并有趣易懂的学科，非常大众化。正因为历史学科涉及一个国家众多民族的自身发展史，因此，无论是从事哪一行业的人，都对自己国家民族的历史有着或多或少的了解，是通识教育和全民教育中非常重要的一部分。从专业教育来看，历史学科也有助于培养历史专业学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因为历史要求人们用发展的眼光去看待事物，要求人们从时间和空间两个维度去看待事件，要求人们用普遍联系的逻辑思维去分析思考问题，因此，历史学教育既是一种基础性、常识性教育，又是一种历史思维训练的研究型教育。
3高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略
3.1通过对历史事件的分析、判断，培养学生史料证实能力和历史解释能力
纵观所有的历史发展进程，其总体的发展趋势都是不可逆的，而高中生作为我国未来的储备人才，必须要有正视历史的价值观念，而且在学习过程中需要搜集、整理一些真实的史料，并从中对发生过的历史事件进行分析与判断。例如，在学习甲午战争相关内容时，对于“当时的北洋海军被称为亚洲最强，但是为什么会在甲午战争当中落败”这个问题，除了我们所知的清政府无能和装备补给不足的原因外，笔者还根据相关史料，从当时清政府的懦弱、无能、腐败以及北洋海军内部管理混乱等方面入手，进行了多角度深入浅出的分析，使学生充分认识到“落后就要挨打”这一道理，从而激发起了强烈的爱国主义情感，树立了浓厚的家国情怀。
3.2教学方法的改变
教师要改变教学方法，就是要让学生主动参与并接受教学，改变被动接受的状态。师生都要实现角色的转变。教师不再是课堂上唯一的主角，而只是主角之一；学生也不再是学习过程中的被动接受者，而是学习过程中的主动参与者。教学方法需要改革，可以根据教学内容采用活动中学习、探究式学习、目标基础学习、问题导向学习、团队学习等不同的教学方法。在教学中要想实现课程教学目标，必须注重探究取向的教育，即在教学中注意三点：重自主、重过程、重思维。从知识形态到问题形态，再到方法形态，这才是真正的教育形态。在教学中以教师的教学活动设计为导向，确定目标，组织教学内容。以问题引导学生思考和探究，将教师与学生的思与学相结合。教师要在教学中创设环境与问题，鼓励学生积极参与，自主学习。学生要在教师的带动下参与教学、独立思考，通过对问题的思考带动学习，并在学习中促进问题的解决。真正的教学不仅仅是让学生记忆与复述，而是还要不断深化学生的思考能力、理解能力、实践能力。
3.3通过借助多媒体展现近乎真实的场景，培养学生的时空观念
历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念，是历史学科核心素养之一。在历史教学中，教师要引导学生通过每一个历史时空中发生的不同事件，从不同角度去感受和了解历史。为增强教学效果，可利用多媒体再现历史时空。例如，在学习“列强入侵与民族危机”内容时，笔者借助多媒体播放八国联军入侵中国、英法联军火烧圆明园、南京大屠杀等纪录片资料，用真实的历史事件创设时空情境，使学生身临其中，真切的感受那一悲壮的历史年代和历史事件，唤起学生的联想和想象，从而激发学生的民族认同感和强烈的报国情怀。
3.4要发挥唯物史观的主导和统领作用来进行有效教学
近年来，随着“多元史观”的兴起，唯物史观在教学中受到了很大冲击。例如，在回答鸦片战争对中国社会的影响时，学生容易受近现代史观的影响，得出“鸦片战争促进了中国的近代化”这一片面的甚至是错误的结论。要知道，鸦片战争首先给中国带来的是灾难和破坏。因此，教师必须坚持唯物史观的价值导向，帮助和引导学生运用唯物史观去认识历史，促使学生得出鸦片战争爆发的根本原因是完成工业革命的英国急需打开中国大门，从而掠夺原料和开拓市场的结论。要让学生明白，列强对中国的侵略所造成的消极和破坏作用是主要的，而传播先进的生产方式和科学文化、促进中国的近代化则是在侵略、掠夺和奴役中国人民的过程中产生的客观作用。
3.5培养历史解释方法，提高学生运用所学历史知识解决社会问题的能力
由于学生对历史事件不可能有直接的真切经历和感受，只能够根据一些历史文献和视频来了解。为了促使学生对历史事件的探究，应当根据历史事件发生的时间、事件背景、人物等进行多方位分析，这样就能挖掘其中所包含的深层次内容，引导学生从客观的角度去评价和解析这些历史事件，让他们能够从整体上提高对我国历史的认识，并从中取其精华去其糟粕，从而提升学史明鉴的能力。
结束语
总之，高中历史教师要积极学习历史学科核心素养相关理论知识，勇于探索高中历史课堂的有效教学措施，并将理论与实践结合起来。教师应在教学中不断总结经验，做到因材施教，充分挖掘每一名学生的潜力，帮助学生最大限度地获得知识，有效实现自我价值的提升。
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