陈益宁
哈尔滨铁道职业技术学院
摘要：由于高等职业学校开设体育课程时间较晚,所以教育部一直没有就高等职业学校体育课程的具体教学目标制定明确的目标。目前,在高等职业院校中开设的体育课多以普通高校为参照,但都存在一定程度的不适应性。高职院校
体育教学如何构建体育课程体系?这是一个亟待解决的难题。
关键字:高职;体育课程;制度建设;
许多高等职业院校的学生对体育课表现出了浓厚的兴趣,逃课现象屡见不鲜,应试教育下,对体育课的不重视时有发生。使学生产生兴趣,引导其养成良好的体育锻炼习惯,也是高职体育教学的职责所在。
1.高等职业体育课程发展现状
许多高等职业院校的体育课程与专业课程相比,往往显得不那么重要,因此教师管得松,学生不在乎,逃课现象屡见不鲜。然而,自教育部明确提出"让学生德智体美劳全面发展"的目标后,这一现象有所减少,高职院校也已把培养全面发展的学生作为一项重要目标。对于学生的体育课,还应根据学校的实际情况提出一些具体的要求。大一统和大三时期,学校为学生开设了一系列的体育课,以讲授健美体操为主。但经过长时间的实践观察,却发现效果并不明显,学生对体育课程的不感兴趣,逃课现象依然存在。高等职业院校体育课程的开设没有考虑到学生自身的因素,所有的学生都是同一内容的教授,没有根据学生个人的差异来选择不同的教学内容。它也很难引起学生对体育的兴趣。
2.高等职业体育课程发展缓慢的原因
2.1观念陈旧
在义务教育阶段,我国的应试教育直接决定了教育的重点,中小学教师为使学生考出好成绩,做了一系列的努力,而体育课却没有出现在其中,因此,中小学体育课占到课程的绝大部分。许多教师,特别是毕业班教师,为了多讲一点应试知识,将体育课取消的现象屡见不鲜。因此,体育教学对学生的关注程度也不高,直接影响着学生能否走进高职院校,而体育教学在学校的开设显得不那么重要,也不那么有意义。此外,由于长期缺乏体育锻炼,导致身体素质不达标,受不了高等职业院校某些高强度运动,这也使学生对体育课产生厌倦情绪。
2.2没有足够的硬件设施
高等职业学校的体育课往往以三个球为基础:排球、篮球、足球。三个球类场地的全部设置,就是为了完成体育课设施的建设。但不同的学生有不同的锻炼需要。体育锻炼时,学生们需要保持愉快的心情,但是,面对不喜欢的运动项目,要保持这种心情是很困难的。但是,学校没有为学生提供更多的基础设施,无法达到他们想要的标准,这使得许多学生对体育课程的兴趣大幅下降。
2.3课程结构单一
高等职业学校开设体育课程,基本上是按照普通高校的标准来定的,与其自身的发展状况没有形成相应的教学规范。体育课上,多是篮球、武术等项目,教学内容单一,没有考虑到学生的兴趣,忽视了学生个体差异。在这样的环境中,学生很难保持对体育的热情。而高职高专教育以培养技术人才为教学目标,旨在为社会输送更多的职业人才。高等职业学校的体育课也不应脱离这一点,但在体育课的设置上,与学生就业专业并不相适应。
2.4教育目的不定
高等职业学校是为了为社会培养更多的应用型技术人才,因此体育课程的设置也应体现这一特点。但高等职业院校大多是由中专发展起来的,因此,许多方面都有中专的教学痕迹,目前还没有为这部分人才设立相应的体育教学规范。目前,高职院校体育课设计多以普通高校为参照对象,缺乏明确的目标定位,忽视了高职院校应培养出哪些专业人才。教育理念的模糊不清,教学目标的不确定,给高职体育教学带来了一定的障碍。
2.5缺乏师资
不重视体育教学,不仅体现在教学设备不足上,师资力量不足也阻碍了体育课程的开展。体育课教师的选择多为一些边缘化的公共体育课教学者,其本职工作多为完成群体或体育教学任务。
此外,体育工作人员一般任务繁重,目前高职学生人数多在数千人以上,而体育教学人员仅二十余人。教师与学生的数量差距,使体育课教师承担了大部分的教学工作,教学压力剧增,教学效果随之下降。而原来的体育研究平台也被忽略,高职称的体育教师寥寥无几,这使得高职院校体育教师的科研水平日益薄弱。它还影响着学校的整体发展。
2.6教学评估量化
在教学活动中,教学评价始终占据着主导地位,一方面是学生对教师的教学活动满意,另一方面是学生的学习程度。并且,合理的评价方法可以促进体育教师教学质量的提高和教学水平的提高。但在当前的体育课程评价活动中,教师多以学生最后体育成绩的评定为依据,而没有按照学生平时的体育成绩来进行评价。因此,学生们缺乏上体育课的积极性。特别是部分体育课基础较差的学生,对最终考试过于担忧,导致体育课失去了原来的乐趣。此外,体育课教材的开发,大多是以更多的竞技内容为套用对象,对相关动作的细节进行强调,这使得体育课教材枯燥乏味,趣味性不足,导致学生们提不起兴趣。
3.体育专业特色化与课程建设对策
3.1更新观念,以树立职业特色高职体育课程教学为突破口
我们必须将过去这段时期,以竞技为主的教育思想调整过来,改变传统的体育教育观念,把体育教育内容与学生身体素质相结合,突出学校体育的优势,创造一种适合学生发展的体育教育模式。
3.2突出高职院校专业能力的特点,充实和拓展体育类课程内容
根据《纲要》的有关规定,结合高职院校的实际情况,从体育教学方面来规范高职院校的体育教学内容,必须从"育人"的角度出发,把体育教学作为我们今后职业教育的核心,我们要锻炼人的身体,更要锻炼人的心理素质。唯有有了坚强的身体,我们才能更好地开展工作,生活才会更加丰富多彩。
3.3积极推进适应高职高专体育课程体系改革
一是建立以行政班为主要授课单位、以体育教育专业课程为主要教学内容的教学模式。培养学生各方面的能力,首先是身体上的锻炼,其次是知识上的掌握,最后是心理上的健康素质,培养良好的品德。本学期:改变了传统的行政班体育课程设置。以"三个自主"的方式进行体育教学模式的改革。这一教学模式的特点是学生可以自主选择自己喜欢的体育项目,不仅如此,我们还可以根据自己的安排选择上课时间:充分培养学生对体育方面的学习兴趣,使学生更积极地参与体育锻炼,使体育不仅仅成为一种强身健体的方法,更是一种帮助我们放松自我、让学生更积极地参与学校组织的体育运动。 运动俱乐部的主要任务是协助学校开展一系列运动。教学内容以学生的心理特点为基础,以学生自主选择为主要内容,以学生参与社团活动为主要形式,以教师为辅助人,以管理为基本任务,以社团为基本责任。进行体育竞技活动时,可利用课余时间进行体育竞技活动,其内容可包括一些体育教学类的课程。事实上,体育俱乐部是体育课的一种延伸,也是对于学生职业素养的一种有效提升性工作，是后续各项工作活动开展的基础，在此过程中学生的学习习惯和兴趣都发生了改变。“赛教结合”的方式可以在实际的工作开展中保证有效的体育职业教育的活动，也在当前的实际活动开展中提出了工作目标，也取得了效果。
结论
高等职业学校设置的专业门类较多,体育教师应加强与专业教师的交流。校内体育场馆设施、体育教师素质、校内相关职能部门的工作是外因,影响着模式目标的实现。高职院校体育教
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