张道武
湖北省襄阳市保康县第一中学
【摘 要】高中英语新课程标准修订要求以培养学生的核心素养为英语教育课程目标，本文结合阅读教学实践经验，论述在培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等核心素养的背景下，英语阅读教学上的一些新探索。
【关键词】高中英语 核心素养 阅读教学 新探索
高中英语新课程标准修订要求以培养学生的核心素养为英语教育课程目标，通过教学实践活动培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。阅读教学是英语教学的重要环节，阅读教学的目的是通过阅读学习外语的语言知识，培养文化意识，养成外语阅读习惯，掌握一定的阅读技能，以促进学生综合运用语言能力的形成。本文提出在核心素养的背景下，英语阅读教学上的一些新探索。
一、以培养语言表达能力为核心，组织阅读教学活动。
教师在阅读教学活动中培养学生的语言表达能力，其重心就在于让学生通过文字感知、分析、获取、比较、预测、评价等阅读活动，建构知识体系，培养思维能力，形成对英语文化的理解性认知，学会正确的英语学习方法，培育英语学科的核心素养。为此，教师可以采用提问的阅读教学活动方式，让学生在问题的引导下阅读文本，理清学习的思路，以达到培养思维品质和语言表达能力的目的。
如在上 Friendship（高中英语人教版）这一节课的时候，教师在让学生阅读文本之后，提问一些学生比较关注的生活性问题，如“Why do you need friends？”“Do you have a best friend？”学生经过思考，有些会说“Yes”，自己是需要“friendship”，需要的朋友是能与自己分享“happiness and sadness”的;有些认为自己一直有一个好朋友，能够与自己“share everything”。这样，学生在发表自己观点与见解的过程中，有了独立思考的能力，同时激发学生对英语学科的学习兴趣并培养了语言表达能力。
其次，在阅读教学活动中，教师可以创设合理的语言环境，培养学生语言表达能力。在语言环境中，教师可以让学生阅读丰富的材料资源，挖掘其中的深刻内涵，为学生提供学以致用的语言机会，激发学生学习的积极性与主动性。如在上 The Olympic Games（高中英语人教版目录必修二）这一节课的时候，教师为了培养学生的语言表达能力，可以模拟古代奥林匹克运动会情境与现代奥林匹克运动会的比赛情境。在情境教学中，学生可以了解奥林匹克运动会的知识，学到与奥运会有关的英语单词，达到拓展知识面、活学活用知识、提升英语语言应用能力的目的。
二、以培养逻辑思维能力为核心，灵活使用分层阅读教学。
分层阅读教学模式可以有效地对学生进行引导，让其在阅读过程中以由简到繁的形式深入阅读具体的文章内容。从而可以让学生对阅读内容本质进行更深入的了解，培养了学生的英语思维，这与当前核心素养教育理念形成了吻合。以培养逻辑思维能力为核心，需要通过以下几个阅读阶段，灵活使用分层阅读教学。
（1）初读阶段。老师在开展阅读教学时，要教会学生在阅读文章时进行初读。初读环节老师提出初读要求，如对所阅读文章标注自然段，进行分段、分层，为后续的阅读整理思路等。（2）精读阶段。进行精读的主要目的是为了让学生对整篇文章的主题以及内容进一步了解。（3）快速融合段落大意。在日常训练过程中，老师应该规定阅读时间。让学生可以养快速整合段落大意的习惯，并通过这种方式来分析每一个段落所讲述的主要内容，有利于学生对各层次含义的理解。例如：在安排学生进行《Module?1?Life?in?the?future—Reading?》阅读时，需要重点针对培养学生阅读方法进行教学。让学生了解文章大意，自行总结出其文章创作思路，对文章的中心思想有所把握。在阅读教学中，为了拓展学生视野，可以在阅读过程中，要求学生按照“略读”，“跳读”到“细节阅读”来进行阅读，让学生全面掌握阅读技巧。在对文章内容有了一定了解之后，要求学生尝试对整个文章线索进行整理。比如：作者在创作时的思路、文章创作时的记叙顺序、文章中事件的起因、经过和结果等。通过分层阅读，学生能够对整篇文章条理进行明确，激发学生对文章内容的进一步分析，有效增强了学生的英语思维能力。
三、以培养英语学习方法为核心，学会从文本中提炼有效信息。
正确的学习方法，是学习效率提高的前提。在阅读教学中，要以培养英语学习方法为核心，教学生学会从文本中提炼有效信息。
如在上 Unit 4 Earthquakes（高中英语人教版一年级）这一节课的时候，教师让学生领会在阅读一篇课文的过程中，掌握一些关键词句才能更好地理解一篇课文的思想内涵。在 Earthquakes 中，可以观察到即将发生的现象有“Bright lights flash in the sky ”“Smelly gas comes out of wells”“Fish jump out of the ponds”。同时，教师也可以指导学生采用略读、细读、词义猜想等方法来理解文章的大概意思。这样，学生学会从关键的词句掌握一篇课文的意思，掌握正确的阅读技巧，积累阅读课文的经验，从而提高英语学习能力。
教师除了指导学生掌握正确的阅读技巧，还应该培养学生的语感与断句能力，使学生在阅读过程中积累丰富的词汇。为此，教师可以教会学生使用精读与泛读互相结合的方法来掌握一篇课文的思想，教会学生在遇到陌生词汇时可以联系上下文来猜测其中意思，从而提高学生的阅读理解能力，提升学习效率。
如在讲解 Unit 4 Earthquakes 这一节课的时候，在阅读课文的过程中，学生可能会遇到一些不认识的单词，如“Imagine your home begins to shake and you must leave it right away”中的“shake”是比较陌生的。这时候，教师可以引导学生根据“earthquakes”和“home”这两个单词的含义推测，就是家里在地震中的“摇晃”，所以就是“摇晃”的意思。通过联系上下文来猜测单词的含义，能减少学生阅读课文的时间，提高阅读教学的质量与准确率，教会学生正确的阅读方法，培养学生的阅读能力。
四、以强化英语文化意识为核心，增强学生对英语文化的情感体验。
培养学生对英语文化的理解，这也是学生核心素养的重要内容，教师应该增强学生对英语文化的情感体验。这就需要教师在教学过程中，选取一些能够满足学生英语学习需要、有利于提高学生核心素养的资料与书籍。通过这些资料与书籍，帮助学生形成对英语文化独特的理解与感受，加深对英语文化内涵的理解，强化英语文化意识。教师也可以对学生讲解中英文化的特点，理解两者之间的区别，这对培养学生英语文化意识也是大有裨益的。此外，教师还可以选择一些有效信息培养学生的跨文化交流能力和跨文化交流意识。当教师遇到一篇文化信息量丰富的文章时，应该教会学生的阅读技巧就是挖掘文章中蕴含的文化信息，这样既能潜移默化地培养学生的阅读技巧，又能培育学生的跨文化思想意识。
如在教学 Festivals around the World（高中英语人教版必修三）这一节课的时候，教师可以让学生列举英美国家有哪些节日。学生经过思考，回答有“Christmas（圣诞节）/Easter（复活节）/Halloween（万圣节）”。之后，教师又让学生列举中国的节日，如春节、端午节、中秋节等。在此基础上，教师再让学生比较中国节日与英美国家文化节日有什么不同点，理解中西方文化差异所在以及庆祝节日的不同之处，从而强化英语文化意识。
目前在人教版教材中，有许多关于在英语文化背景下不同语境对用语的正确选择的内容，教师需要发挥主导作用，指导学生结合西方文化的用语习惯来理解语境中词汇的含义，选择合适的用语来代入语言环境之中。如在 Using Language（高中英语人教版必修三第三单元）这一节课中，服务员对 Henry 说了“a large amount of money”和“afraid”这两个词句，再结合服务员看到了 Henry 衣衫褴褛的情境就会推测出这句话的语境是询问顾客是否能够承担一笔开支昂贵的费用。通过这一语境的学习，学生从中也学习到在汉语文化背景下，服务员应该如何有效组织语言来询问，借此了解中西方文化的差异，达到提升文化素养的目的。
综上所述，在高中英语阅读教学中以培养学生的核心素养为核心，设计好阅读教学活动，能达到提高学生英语阅读能力和培养英语学科核心素养的双重目的。
【参考文献】
[1]陈 琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）
[2]高 瑞.英语阅读教学的问题设计策略[J].中小学外语教学（中学篇），2011（11）