陈荣盛
厦门市滨城中学
摘要：初中英语阅读和写作教学是培养实现学生英语学科核心素养的重要途径之一。教师应在平时教学中注意将阅读教学和写作教学有机融合，进行深层读写训练，引导学生学习文本、思考文本、分析文本、运用文本进而创新文本。本文基于文本阅读，结合教学实践，通过以读导写、以写带读、读写结合，进行读写整体教学，引导学生从表层学习走向深层学习，提高英语学习能力，培养学生英语学科核心素养。
关键词：读写结合 深层读写训练
一、引言
高考英语引入概要写作和读后续写对中学生的综合语言运用能力提出了更高的要求。许多高中英语教师常感叹学生基础差、高中英语阅读理解教学难、写作教学也难。许多学生做阅读理解客观题靠蒙，书写和写作要么中文式英语，要么胡编乱造或无奈放弃，尤其是新课程背景下，阅读题和写作题注重学科融合、侧重日常生活、当前科技前沿和社会热点等，学生本身生活阅历少，加上没有一定的英语思维能力和实践能力，写作题成为英语学习无法逾越的高山。学生如能在初中英语学习中养成良好的阅读和写作习惯，就能为高中英语学习打好基础。
二、初中英语阅读理解和写作教学存在的问题
初中英语阅读理解和写作教学各自独立教学，忽视了“读”“写”之间的内在联系。传统的英语阅读教学目标设置有两种情形，一是“培养阅读理解能力”，一味地强调阅读技巧，如何在skimming、scanning过程中通过阅读文本首句、尾句及上下文进行预测（predicting)、猜测（guessing)、分析(analyzing)文中信息从而找到答案。这样的教学方式过于强调技巧，仅仅帮助学生找到了所需的答案，学生“被”读懂了文章。二是把阅读课变成“精读课”，整个教学过程一味讲解和剖析词汇、语块、句型、句子结构和语法，逐句逐段分析翻译成中文。这样的教学模式又偏向精细，讲究教师主导，没有以“学生为主体”，学生被动“喂养精粮”，失去了学习主动性，无法养成英语思维习惯。同样，传统的写作教学模式是教师提出写作目标，要求学生根据要求在规定时间内完成。这种模式导致学生被动写作，学生没有写作激情，大多应付了事；写作完成后没有得到及时反馈和评价，学生也就没有进行二次加工的动机和欲望，久而久之，作文质量自然不高。
三、开展深层读写教学实践
阅读是语言输入的重要来源，是写的充分铺垫和必经之路，而写作是阅读后大脑思维后的结果，是语言输出的重要方式，两者间相互影响相互促进。牟金江老师认为:“阅读和写作具有相关性, 读写中隐含着共同的认知策略, 语言教师在教学中可以通过阅读的语篇分析提高学生相关的写作能力, 也可以通过写作的语篇意义构建提高学生相关的阅读能力”。
开展深层读写教学实践，采用读写结合的教学模式，培养学生的读写能力迫在眉睫。
1.阅读中融汇写作技巧训练 在教学中，教师在文本剖析时，切忌面面俱到，应抓住要点，用最短时间、最简洁的语言直接讲解，然后让学生有充足的时间去相互交流、领会，最后教师适时示范写作技巧，引导学生运用所获得的知识进行自主建构，从而提高自身英语思维能力和写作能力。（1）训练在简单句的基础上进行扩句比赛，既活跃课堂氛围又提高学生运用英语能力，为以后的复合句学习打下基础。如:The boy can play basketball . The boy can play basketball/volleyball/the piano. The little boy can play basketball on Monday /Satyrday /weekends. I think the little boy can play basketball . (2)进行一题多解训练，丰富知识内涵。如用多种方式表示他玩得很开心：He enjoyed himself. He had a good/great/nice/wonderful time. He had a lot of fun .当然教师还可以引导学生回忆或建构其它语言表达方式，既培养学生发散思维、开拓思路视野，又展现英语的语言美。如，How happy he was ! What a happy day he had ! Wasn’t he happy ! He was very happy, wasn’t he ? He enjoyed himself , didn’t he ?（3）训练根据所给词进行一个有主题意义的段落编写。如，教完新目标九年级 Unit 5 What are the shirts made of ? Section B的阅读部分，提供gift, made , however ,future, popular 等5个单词，让学生结合课文完成一个有意义的段落。
学生在熟悉阅读内容的基础上，很快发挥自己的想象空间，加以思考，自主写出框架大体一致，但内容和风格迥异、个性特点鲜明的段落。
写作训练应坚持由易到难，由简到繁，循序渐进的训练程序，通过训练连词、连词成句、句子排序等不同方式训练学生写作。
2.进行深层阅读训练 《普通高中英语课程标准（2017年版》建议，研读语篇可先完成三个基本问题：第一是What的问题，即文本语篇主题和内容是什么？第二是Why问题，即文本语篇的深层含义是什么？作者或说话人的意图、态度和价值取向是什么？第三是How的问题，即文本语篇采用什么结构和语言特点等来表达主题意义。传统阅读教学指导仅仅让学生通过文章标题、附图等猜测文章大体内容、段首（尾）寻找主题句、根据上下文推断等去获取答案，这种顺从性、程序化、蜻蜓点水式的表层学习，并不需要学生花费太多时间和精力去思考，学生貌似得到了“渔”（阅读技巧）和“鱼”(找到文本语篇主题和内容)，但实际上学生没有得到思维深层激发，没有深刻的情感态度体验、价值判断和文化感悟。教师应指导学生进行深层阅读训练，解决Why和How的问题。教师应做好教学设计，注意引导学生注意不同词语对文章的影响，尤其是那些有矛盾冲突的关键信息，运用归纳、演绎等技能以及文章背景去探索、研读、挖掘人物关系、性格、特点和语篇结构、内容要点、逻辑特点及深层含义，理解作者的写作手法和目的意图。学生通过把握知识文化内涵，首先使自己身临其境，感同身受，主动将所学知识、信息与自身生活需求结合，再次丰富自身对语篇认识和意义解读，从而提高逻辑思维和批判思维能力，奠定扎实的写作基础。当然，深层阅读有许多方式方法，如，利用文字云图(word clouds)和思维导图(mind map)促使抽象的文本简单化、可视化、形象化,提高学生的记忆力、逻辑归纳能力和创新能力。
3.朗读促进读写 朗读是英语学习重要的学习形式之一。朗读过程不是简单的语言发音，而是一种复杂、多层次的学习过程，也是一种学习策略和情感体验，它伴随着学习者对文本的理解，通过语音、语调、语速等朗读技巧准确表达文本内容和内涵。同时，朗读也是学生“自我加工”的再认知过程。初中英语文本包含着许多经典的词汇、语块和优美的句子。教师通过引导学生互换角色，调动五官运用不同的语调、语速朗读文本，反复朗读，寓词汇、语块、语法教学于朗读中，使美文佳句生动起来，引起学生对文本的再次理解、加工，同时形成自然而然的语感，积累丰富的语言知识，也无形中消除母语干扰，养成英语思维习惯，实现静态文本知识转化为生动的个人知识，获得知识的意义增值。
4.在阅读中融入写作 阅读过程是语言输入过程，是学习和掌握语言的过程，也是复杂的认知和思维过程；写作是语言学习生成和输出过程，是对语言学习理解、批判、应用迁移的过程。如果将阅读内容与写作内容进行有机结合，读写主题适度一致，有助于学生对文本进一步解读，进而建构整合文本，生成自己独特的文本。在教新目标七年级下册 Unit 9 What does he look like ? Section B的阅读部分时，我除了要求学生运用skimming等阅读技巧找出topic sentence外，我还侧重讲解与写作任务相关的different describtions about the criminal，使学生对人物描写框架已有一定的认识，有了充足的语言输入，接着引导学生从正面、侧面、背后等不同角度观看一个人，限时写出他不同方位的样貌。限时写完之后，展示不同作品，开展生生互评、师生评价，再与阅读文章对比，之后学生就可以根据同伴反馈、教师串联以及自身反馈对作品内容进行二次选择、修改、重解、加工和创造，最终得到自己内心想要的作文。外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度（王初明，2014）。读写一致教学让学生有了清晰的学习目标，积极主动运用英语思维感知知识，获取并掌握相关的知识，面对写作时能有的放矢，自主去建构与体验，形成独特的见解，而不至于茫然不知所措；及时的评价也让学生有了展现自身写作优点的机会，同时也让学生及时意识到自身语言知识的缺漏，有补缺补漏的欲望，具体问题具体分析，逐步促进自身发展。
四、结语
阅读是写作的基础，而写作又促使阅读能力的成长，阅读能力与写作能力的培养同时也是核心素养的培养，贯穿整个英语学习过程。深层读写教学可以解决阅读理解教学表层化、知识碎片化、目标不明确等问题，既使阅读教学目标清晰，又让学生通过阅读获取写作“脚手架”，形成英语思维习惯，提高写作能力；深层读写教学使阅读教学和写作教学相辅相成，成螺旋状共生共长，提升学生英语综合能力，成为帮助学生形成学科核心素养的重要的有效途径。
参考文献:
1.王芳 “中学英语写作教学研究热点与教学建议--基于对两份基础教育（外语）类核心期刊的分析” 《中小学外语教学》2019年10月第42卷
2.程良宏 “学生深度参与的课堂学习及其实践路向” 《中小学教育》2021年第5期
3.王初明 “读后续写何以有效促学”《外语教学与研究》2015年第9期
4.张扣珍 “例谈农村初中英语阅读教学中的问题及对策” 《英语画刊》(高级版).2018年15期?第31页
福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题《新课程背景下的高中英语深层读写教学模式研究》立项批准号：Fjjgzx19-027