张靖
安徽省肥东第一中学
【摘要】“互联网+”时代，信息技术在高中阶段教育中的嵌入，迎合了社会发展的主流，并为之开辟了全新的实践路径，对释放学生能动性，促进其全面发展有着积极的影响意义。本文基于对“互联网+教育”优势的解析，围绕此时代背景，就高中信息技术教学方式的转变展开了探讨。
【关键词】“互联网+”；高中；信息技术教学；转变方式
【引言】“互联网+”引动了各行业领域的深刻变革，建构了一种全新的信息交互模态，为高中信息技术教学创新注入了无限活力。在此过程中，转变高中信息技术教学方式，拥有了更多可能，是时代发展的必然，更是促进学生成长的有效路径。
一、分析“互联网+教育”优势
作为一项国家重大战略，“互联网+”开启了Web3.0时代，并以前所未有的速度席卷各行各业，教育亦不例外。所谓“互联网+”即是指以互联网为中轴，基于一套完整的信息技术支持，包括云计算、大数据、人工智能等，推动经济、社会生活各部门深度融合与变革的过程，本身具有数据化、融合性、创新性以及在线化等特点，击碎了传统应试教育原有的边界，促进了优质教育资源的交互共享，为更多能动主体参与提供了平台，包括学校、家庭、社会等，并由此爆发出强劲的创新驱动力。同时，学生作为独立的生命个体，个性差异客观存在，发展需求亦有所不同。互联网技术应用在教育领域的切入，塑造了高度开放、自由的能动空间，以学生个性特征及需求为导向，提供了“私人订制”支持，有助于提升教学效率和质量。在这样的时代生态下，重置了师生身份关系，浓郁的“人本主义“关怀”，激发了学生学科兴趣。
二、探讨“互联网+”时代高中信息技术教学方式的转变策略
（一）课前
“互联网+”的超时空特性，实现了“连接一切、万物互联”，将更多优质资源聚合在一起，有力支持学生自主学习，提高碎片化时间利用价值，帮助学生养成良好的行为习惯。在此过程中，要遵循学生认知成长规律，精准定义他们的学科水平，对教材内容进行二度开发，找出其中的重难点构成，并善于通过网络搜寻相关的生活案例，继而制作成具有高导向性的微视频，借助实时交互平台共享给学生，如QQ、微信等，促进学生自主预习，使之带着问题高效参与课堂教学，有助于集中注意力。
如《信息的基本特征》教学中，以教材列举的范例-“体验庆祝国庆多媒体作品的数据与信息处理”为中心，有的放矢地丰富素材支持，通过一部部同学们耳熟能详的多媒体作品，牵引学生对“信息”的感知，初步建立知识框架结构，继而诱发他们的想象思维、创新思维。如此，基于多重感官刺激，有利于强化学生的知识理解与记忆。
（二）课中
相比于高中其他学科，信息技术有着很强的实践性和操作性。在以往的应试教育模态下，单纯的理论灌输，压制了学生能动及个性，容易衍生出厌烦、懈怠等负面情绪。“互联网+”时代，教师可充分利用信息技术优势，实现枯燥文本、图片的形象转化，通过直观可感的动画视频加速学生对相关概念的消化，帮助其建立完整的知识体系，并提出富有探究性趣味的课题，引导学生自主讨论，使之在实践中得到升华。以《编码的基本方式》为例，基于前期知识讲解铺垫，通过思维导图，并创造虚拟现实场景，指引学生进行实际操作，基于小组协作解决其中遇到的问题，为每位学生提供公平参与的机会，形成互补优势，潜移默化中锻炼他们的思维能力、创新能力、合作能力以及解决实际问题能力等。在此过程中，学生可自由选择喜欢的方式或路径进行学习，可起到事半功倍的教学效果。
（三）课后
“互联网+”重置了整个教学生态，课后组织活动创新，亦是进一步提升高中信息技术教学效果的关键举措。具体而言，教师可基于“互联网+”的信息共享功能，以学生喜闻乐见的方式定期推动一些信息技术相关的信息，并开发自测系统，引导学生做好课后复习，扎实既已所学。在此过程中，整合碎片化时间，延展信息技术教学时空，可帮助学生养成良好的学习习惯，使之终身受益。同时，改革高中信息技术教学评价机制，有机地将形成性评价与终结性评价结合起来，关注学生的能动过程，及时发现“后进”问题及因由，对症下药。例如，利用“互联网+”的痕迹管理功能，了解学生的学习态度、频率及侧重点，坚持以问题为导向为之开具“个性化成长处方”，并积极导入家庭教育支持，全方位影响学生健康成长。另外，基于高度开放、自由的互联网空间，以虚拟身份组织学生对高中信息技术教学进行评价，结合相关信息回馈，找准未来变革方向。
【结语】综上所述，“互联网+”时代转变高中信息技术教学方式势在必行，并产出了多重方面的优势价值，作为一项系统化工程，应有机地链入到课前、课中、课后各阶段，高度切合学生个性需求，从而达成提高教学效率及质量的目标。
【参考文献】
[1]何红波.基于“互联网+”视域下高中信息技术教学方式的转变[J].科学大众(科学教育),2020(05):11.
[2]李霞.浅析“互联网+”时代高中信息技术教学方式的转变[J].计算机知识与技术,2020,16(07):126-127.