尹璐
怀化学院外国语学院 湖南 怀化 481000
摘要：课程思政的基本实施导向在于思政教育举措贯穿渗透在高校专业课日常教学中，旨在启发学生接受崇高道德理念，在提升学生专业素养的同时塑造良好道德品格。目前由于受到网络信息技术的明显影响，混合式教学正在普遍推广于高校教学实践领域。因此，高校针对混合式教学应当深入探索课程思政的融入路径对策，不断充实完善高校现有的课程思政推行实施方法。
关键词：课程思政；混合式教学；运用要点
混合式教学旨在融合线下课堂教学以及线上网络授课的两种重要手段方法，通过结合实施线下以及线上的授课教学方法来激发学生兴趣，方便学生运用网络资源平台来获取课程知识内容。混合式教学的最佳实施成效如果要充分得到体现，那么必须要依靠课程思政手段，紧密结合思政教育的目标宗旨来改进现有教学模式，优化利用高校的混合式教学资源。
一、课程思政与混合式教学的基本内涵
（一）课程思政
课程思政的基本含义就是将思政教育贯穿于高校各个学科的课程教学实践，确保达到同步推进高校思政教育以及学科课程教学的最佳实践效应，对于最大化的课程协同教学效果予以展示体现[1]。目前在高校课改的举措推动影响下，课程思政措施日益得到高校重视。课程思政模式具有塑造学生崇高人文品格、提升课程实践学习能力素养、激发课程思政参与兴趣等重要作用，因此现阶段的课程思政举措应当全面融入到高校学科教学领域。
（二）混合式教学
混合式教学模式重点体现在灵活结合运用线下课堂以及线上探讨交流的授课实施方法，启发高校学生拓展自身的课程学习视角，从而接受更加多样丰富的课程教学内容。因此从本质来讲，混合式教学具有融合线上线下两种课堂的重要实践功能，合理延伸扩展了线下教学的狭隘课堂教学空间环境[2]。高校师生由于具备了混合式教学的丰富线上资源作为支撑，因此可以随时展开互动与探索，有益于培养高校学生的良好自主探究意识与素养。混合式教学属于全方位的高校课程教学模式，旨在紧密衔接课前预习环节、课堂探讨交流环节、课后复习答疑环节，展现了网络教学资源与平台的重要保障影响。
二、课程思政对于混合式教学产生的重要影响
（一）全面渗透思政教育理念
思政教育理念构成了高校育人中的核心基础理念，高校针对各个学科课程都要普遍推行思政教育模式，如此才能达到紧密融合高校课程教学以及高校立德树人的两项关键举措目标，避免高校在全面育人过程中存在忽视思政教育的倾向。在目前的情况下，课程思政模式已经能够完整贯穿融入到高校课堂中。混合式教学的推行开展过程由于具备课程思政的保障支撑作用影响，因此将会表现为更好的综合育人实践效果，确保混合式教学的推行开展全过程都能够渗透思政教育理念。
（二）灵活选择课程教学模式
课程思政模式并不是仅限于高校思政教育的单一实施路径，而是应当表现为灵活多样的课程思政开展方法与途径。课程思政模式客观上达到了拓宽混合式教学覆盖范围领域的效果，能够充分保证混合式的高校课程教学达到预期良好实践成效。由此可见，灵活选择混合式的高校授课教学模式必须不能缺少课程思政手段作为支撑基础[3]。
（三）拓展丰富思政教育资源
思政教育资源对于高校开展全面育人工作具有显著意义，然而很多高校现有的思政教育资源本身存在局限性，因此无法达到吸引更多高校学生的目标。混合式教学拓展了课程思政领域的网络教学资源范围，有益于高校师生依靠网络媒介渠道来接触更加广泛丰富的课程思政教育资源。
高校现有的网络资源库包含了多元化的课程思政资源，能够明显拓宽高校开展德育工作的资源范围。
三、课程思政在混合式教学过程中的运用实施策略
（一）课前预习环节
课前预习环节属于非常关键的混合式教学组成部分，高校教师针对各个课程学科的课前预习环节都要引发重视，鼓励学生运用独立思考以及自主搜集查找网络资料等方法来完成课前预习任务[4]。在此过程中，教师应当善于将课程思政理念巧妙融入到课前预习环节，鼓励学生运用独立学习的思维方式来探索课程知识，培育塑造学生的独立实践品质。
例如针对开发网站的课前预习过程而言，教师有必要提倡学生运用课前预习时间来自主收集开发网站的成功案例作品，并且大胆尝试进行自主开发网站的课前预习操作。学生经过以上的课前探索与锻炼过程，学生的独立品质将会逐步养成，有益于学生摆脱过度依赖教师来获取学习资料的局限性思维。
（二）课堂交流探讨环节
混合式教学的明显特征就是重视师生课堂交流，确保学生能够随时将学习过程疑惑反馈给教师，以便于纠正目前存在错误的探索学习思路。线下课堂以及线上网络信息化手段融合的模式将会拓展师生交流视野，方便了学生将现有的课堂自主探索学习难题进行反馈，进而得到教师以及其他同学的帮助[5]。课程思政举措融入课堂探讨交流环节的基本要点在于增进师生沟通，创造融洽与协作的良好课堂互动环境，培养学生的团队协作与沟通交流意识。
例如针对道德与法治的高校课程学科而言，高校教师应当将课程思政措施全面融入其中。构建高校道德与法治课堂必须要依靠真实生活情境，这是由于真实生活情境可以让高校学生感到真实与亲切，对于塑造高校学生的优良人文品格以及提升学生综合道德素养具有明显启发意义。因此现阶段的道德与法治课堂必须要融入与贯穿课程思政举措，引导高校学生对于特定的生活场景展开自主联想。高校学生在认真思考与联想的过程中，学生将不再感到道德与法治课堂充满乏味气氛，而是能够热情参与到课堂环境氛围中。教师应当运用充满温和与亲切的师生交流语气来沟通学生，深入了解学生的内心情感需求，帮助学生形成正确与崇高的人文道德价值取向。高校学生在道德与法治课上应当能够接受向上与积极的情感暗示启发，帮助学生纠正存在错误的价值思维理念，接受崇高的人文情感观念。为了实现以上的良好授课效果，教师应当将课程思政理念融入渗透于课堂讲解过程。
（三）课后复习与答疑环节
高校学生在课后复习的重要环节中，同样不能缺少混合式教学模式的支撑。线上教学模式主要依靠网络信息化的师生交流平台，其中重点涉及到微信交流平台、学生自主登录在线学习软件、登录高校网络数据库等方式。学生在课后复习的全过程中很难避免将会产生疑惑，因此必须要保证学生现有的课后复习疑惑能够随时得到解决。在课余时间里，混合式教学以及高校课程思政手段相融合的主要表现在于培养锻炼自主实践意识，激发学生的自主实践热情与兴趣。
结束语：
经过分析可见，混合式教学的良好预期效果实现必须要依靠课程思政手段的支撑保障作用。在目前的现状下，混合式教学实践领域的课程思政举措已经得到各地高校重视。高校对于混合式的全新教学思路模式应当积极尝试引进课程思政手段，确保达到培育学生崇高品格的目标，提升学生的综合实践能力与素养。
参考文献：
[1]米日古力·阿布都艾海提,赛那瓦尔·芒思尔,阿布力克木·吾布力达.在非化学专业有机化学教学中开展课程思政的探索[J].广东化工,2020,48(08):299-300.
[2]杨晓东.用历史和文化资源强化应用型高校课程思政建设[N].吉林日报,2020-04-26(004).
[3]赵昌爽,张明,赵伟.思政教育在城市防洪工程课程教学中的应用策略研究[J].安徽建筑,2020,28(04):131-132.
[4]杨莉贞.应用型本科院校税务会计思政课程建设探析[J].现代商贸工业,2020,42(15):127-128.
[5]孟琦,宋霞.课程思政在混合式教学过程中的应用[J].福建电脑,2020,37(01):140-141.