杨雪娇
重庆师范大学
一、教学目标的内涵与价值
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的效果，是一切教学活动的起点和终点，它是根据教育的目的及培养目标而生成的，具有人文性和工具性的统一。每一篇课文、每一个单元、每一学期的教学目标都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的指导作用，教师需要根据具体情况选择适合学情的教学目标。
教学目标具有教学时效性，教学实效性是指为达成教学预期目的选择而最有效的教学内容、教学策略，设计适合学情的教学过程，让学生在单位时间内获得最大的效益，使整堂课的教学效果最大化。课堂上除了教师教授的知识点、学习的过程与方法外，这里指的最大效益更多的是指关注学生学习语文的愿望、探求语文的热情与能力。对于发挥课堂教学的深度、广度、以及教学的长远效应，教学目标的设计起着极为核心的作用。因此，确定有效的教学目标并在教学过程中真正落实是确保实现教学实效性的根本途径。
二、确定有效教学目标的主要途径
认识了教学目标的内涵与价值，知道教学目标的确定对于我们的教学和教学设计更具时效性具有导向作用，那么该如何找准、确定有效的教学目标呢？按照课程改革的要求，教师对与教材的理解和挖掘以及对学生的尊重与引导，这是做好教学工作的立足点和落脚点。那么要确定有效的教学目标也必然从这两个方面落脚和出发，即确定有效教学目标的主要途径在于把握教材，做好文本解读，充分考虑学情，激发兴趣，做好答疑解惑工作。
1、整体把握教材，做好文本解读
一般来说，教学目标的确定需要从整体上把握教材。
宏观上看教材处于哪一册、哪个单元，结合单元导语、课后习题、语文园地思考，从这篇文章需要教会学生什么语文知识。
微观上看这篇课文本身的文体特点，本章本身要表达的内容和情感，站在一般读者的角度和教师专业角度做好文本解读和分析。
做好文本解读只是确定教学目标的第一步，为了让教学目标更具操作性，就需要考虑到学情。
2、充分考虑学情——找准知识生长点
考虑学情是确定教学目标的必要条件，按照建构主义观点，学生的学习活动是以自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，所以教师必须要重视学生的生活经验，让学生从已有的知识和经验中学习获得新知。
语文不同于其他学科，语文作为一门基础学科，教会学生语文知识——会写会用。但同时也要具备“语文素养”——会表达、会欣赏。
每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，但每个学生存在着个体差异性，他们的发展需求也有所不同，教师要充分考虑到各个水平层次的学情，找准知识生长点，不同的学生可以在教师有效教学目标导向下设计的教学过程中，运用自己的智慧与策略获得不同的体验，从而在语文上得到不同的发展。
三、教学目标的确立:以《匆匆》为例
按照统一课标要求，从教材把握与学情两个方面确定了统编版语文教材六年级下册《匆匆》的教学目标。
学习目标：
1、学会本课六个生字，正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2、正确、有感情地朗读课文。摘录自己喜欢的句子，背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。
学习重点：
1、正确、有感情地朗读课文。
2、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。
学习难点：
领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
四、从教学过程中中看名师薛法根与支玉恒如何落实课文《匆匆》的教学目标教学
《匆匆》是一篇散文诗，由于文体原因，对于小学生来说散文是特别难的，能否感受到散文的魅力特别考验一个教师的能力。
教师能否将自己所感受到的东西传达给学生，让学生能够一起走进散文、爱上散文。这是一个对教师重大的考验。散文重在感受和欣赏，并且能够在教师语言的指导下学会散文语言的表达。
一、教师风格上的比较--幽默风趣、极具亲和力
支老师与薛老师都是幽默风趣的，极富亲和力。他们两人上课时这种个人魅力与风格是贯穿始终的，整堂课的课堂氛围轻松和谐，同学们在老师创造的轻松愉快的氛围中进入课堂，不知不觉的就将孩子们引导到课文《匆匆》中去，以至于下课后都还恋恋不舍，回味无穷。
由此可见:教师风格对教学目标的落实十分重要，创造轻松和谐的教学氛围有助于教学目标的实现。
二、导入环节的比较--方法多样，重视基础
薛老师是利用预习导入揭示课题，在进入新课之前检查了孩子们的预习情况，肯定了孩子们的预习习惯与预习效果。同时以同学积累的名人名言作为本课开课的引子，引导同学们本文表达的思想感情。也检查孩子们预习的效果，之后进行分段教学。
而支老师则不同，他是交流导入、自然揭题直接点名孩子读课题，然后问全班同学“匆匆”是什么意思？ 以及在此环节渗透散文的文体特点。支老师在幽默风趣的问答中，既为学生在一千多名老师听课的大礼堂内消除了心中的紧张感，又让学生懂得了什么叫做散文，为下面老师和学生的精彩表现奠定了良好基础。
二、初读环节比较
薛老师是以预习法导入课文，齐读课题后以检查学生的预习情况，相比较而言就在不经意间以朗读的方式来初步感知课文，给学生们奠定了感情基调。同学们选择自己最喜欢的一段大声有感情的朗读课文，薛老师根据学生的朗读表现步步引导，怎样读出作者所要表达的情感与感情。
在检查同学的预习过程中融入了朗读指导这一步，在朗读的过程中让学生自己切实去感受作者表达的情感，而不是老师直接给出答案，在学生的朗读与体会的过程中初步感知文章的内容。
支老师是通过总分总的方法让全班同学真正走进文本，先自由朗读，再自愿推荐读，最后听名家读。
请同学们自由读课文，注意要读准字音。（学生自由读文，教师巡视。）谁想站起来读？读课文第一自然段。学生在这位和蔼可亲的老师面前纷纷举手。在这一过程中教师并没有对学生的朗读做出过高的要求，根据学生原汁原味的读法，问:你们读得怎么样？听完名家朗读后，你感受到了什么？在学生回答完毕后，再进行针对性的朗读训练与感受散文语言的魅力。
三、精读环节的比较
薛老师的总的教法是按自然段分段教学，在每一个自然抓住关键句子或关键词提问学生段问学生体会到了什么，是一种不太明显的按自然段教学，是以提问的方式引导学生从课本中找到相应的句子回答薛老师的问题，有没反应过来的学生就再次提示从这段话你看到了什么？那些字用得巧妙？详情如下:
薛老师在指导孩子们朗读完毕后，接着薛老师让同学们课文中说的什么“匆匆”。有的人说时间匆匆，老师说别着急回答，后来学生说“日子匆匆”。进而老师又引导道“日子有什么特点？”
生：第一自然段告诉我们“日子一去不复返”。
师:你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？
经过齐读与分析后，教师板书日子无影无踪。
在这一段分析第一自然的句式特点以及要表达的情感。
虽然日子无影无踪，但是朱自清先生却把日子写得有模有样，教师提问“你找到的日子的样子是怎样的？ ”八千多日子像针尖上的一滴水，引导学生感受八千多日子浪费掉的感受，以及朱自清先生此刻的感受，以及学生从中获得的启示。
分析完“八千多日子后”又提问“那每一个日子也是看得见的，又是什么样子的？ ”太阳他有脚啊...从这一系列的语言中体会日子稍纵即逝以及对时光的无奈与惋惜。
每读一段分析一段，三次回读，层层递进，孩子们的感悟在一次次加深、升华，在回环旋绕的反复诵读中，从内心深处品悟到作者对“日子却一去不还了”的无奈和感伤。所以作者“头涔涔，泪潸潸”了，当他突然发现时间已经过去时，很难受，进而问学生：“你有过这种感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读”
再一次与作者发生情感的共鸣，自然而然的引发出学生要珍惜时间。
最后以主题音乐再度营造感伤氛围配乐诵读重点句，怀念，感伤，珍惜，种种情感交织，如氤氲的茶香弥散课堂，充溢心灵。
支老师也是采取按自然段分段教学，让学生原滋原味的朗读，支老师善于从中敏锐的发现孩子在朗读中的闪光点并用肢体语言传递着，引导着，课堂中的每一处生成都充分体现了支老师的教育机智。
个人读与集体读、教师读和学生读相结合，在每一段中感受朱自清在每一段所用的修辞手法与表达出的情感。
第一段先问什么匆匆？从哪里可以看见时光匆匆？匆匆有什么特点？
第三段问学生你每天从早到晚，感到时间是快还是慢？引发学生感受时间在不经意间就溜走了。
第四自然段是支老师教学的重点部分，引导学生要珍惜时间，要给社会留下一点“痕迹”
读到这作者觉醒了没有？把作者的觉醒读出来。作者为什么要连续说两次痕迹？游丝是怎样的痕迹？在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？引导学生体会言语中包含情感以及自己从中得到的启示。
支老师恰到好处的朗读指导，让学生在朗读的过程中有所思，让学生的情感与文章中作者的情感相融合，达到心神合一的境界。学生在支老师的引导下，从书中读出了自己。最后引导学生拿出笔来写一写格言。
学生自由书写格言。一会儿学生纷纷举手发言。
最后在支老师的引导下，那一句句格言，都是学生的朗读感悟，这也正是体现了学生学习本文的价值。达到语言和人文性的和谐统一，共同发展。
两位名师用不同的教学方法达到相同的教学目标，虽然两位教师对《匆匆》的文本解读各有差异，在教学中抓的点也有一些不一样，但总的来说还是殊途同归。语文是一门艺术，虽然要达成的教学目标是一样的，但道路却有千万条，在两位老师的语文课堂上学生学会了语文知识——会写会用，但同时也要具备“语文素养”——会表达、会欣赏。在这两位老师的课堂上除了教师教授的知识点、学习的过程与方法外，学生学习语文的愿望与激情、探求语文的热情与能力得到了充分的展现，都是充满艺术趣性味的语文课堂。