吴娜
重庆师范大学 重庆北碚 400700
人们认识世界的开始就是观察，科学始于好奇，发现始于观察，而观察是科学成功的先奏。在小学科学课程中，尤其是在小学科学实验课程中，科学的观察能力是一种很重要的能力。而处于小学的学生们已经有了初步的观察能力，但是他们对周围事物的观察有着最直接、最敏感的感受，且他们的思维方式还是以具体形象思维为主。而科学观察不仅仅只是用眼睛去看我们所观察的事物，还要在这基础上利用我们的多种感官和仪器，进行有目的的、科学的、客观的描述。就现实教学情况看，小学生们在学习中会积极观察很多的科学现象，可他们大多观察都是盲目，笼统的，并没有清晰明确的目的性，且对被观察事物的描述缺乏科学性和客观性，学生的科学观察能力有待提高。
既然要提高学生的科学观察能力，那观察是什么？能力是什么？观是指看、听、闻、摸等感知行为，察是指分析和思考。观察不仅仅是眼睛看的一种视觉过程，它还是融合其他感觉的综合感知。它不仅与人的感觉、知觉有联系，还与我们的思维方式、情感态度相联系。而科学观察则是指在拥有一定科学知识的背景下，对发现问题和解决问题，借助一定的科学仪器而进行的有计划、有组织、系统全面的运用综合感官考察观察现象，并与积极的思维活动和情感态度方式相结合的一种直觉活动。因此，科学观察就是对被观察对象精确、客观的描述。能力是指完成一项活动的本领，是一个人比较稳定的个性心理特征，表现在掌握知识和技能的难易、快慢、深浅、巩固程度以及应用知识解决实际问题等方面。参与任何一种活动，都要求被参与者具备其一定的能力，而能力将直接影响着活动的效率。
那提高学生的科学观察能力，它与教学又有什么关系呢？
首先在当今互联网技术高速发展的社会，我们进入了信息大爆炸的时代，各种消息扑天盖面而来，哪怕是小学生也可以直接通过手机、电脑和身边的各类广告信息获得许多已知的，或尚无定论的结论和概念。而他们这些知识的获得，并没有经过思考和探究的过程，学生们也就自然没有养成观察自然形象的习惯。
其次父母是孩子最好的老师。现在社会节奏越来越快，更多的家长处于较中、低社会阶层，面对工作压力越来越大，工作上竞争越来越激烈，每天与孩子相处的时间也仅有一点不久的时间。他们与孩子相处的时间有限，而在这本就不多，有限的时间中，家长懂教育，知晓如何培养孩子，会有多少时间留给家长培养孩子的科学观察能力呢？若是家长不会培养、教育孩子，那么父母对孩子在科学观察能力的培养上几乎为零。
再者学生在学校的时间从早上八点进学校开始进学校，下午四点放学，一天之四年级，学生有近七个小时的时间都是在学校之中的，老师与学生相处的时间是几乎是家长陪伴孩子的时间的双倍。老师不但有意识，而且还有能力的培养学生的学习习惯，不仅仅是科学观察的能力。《义务教育小学科学课程标准》（2017年版）颁布后，大部分学校清楚地认识到科学课程是一门基础性、实践性和综合性的学科，增加了科学课程的课时数，也注重了对科学教师的培养，给予了更多科学教师外出学习、培训的机会，也尽最大努力的加强学校的科学资源建设。科学课程的教学目标由原来单一的知识技能目标转变为到现在的四维目标，分别为科学知识、科学探究、科学态度和科学技术与社会的关系。因此，培养孩子们科学观察能力最好的场所无疑是小学科学教学中。
根据对某小学学生观察现状的调查研究，我针对性的提出以下几点建议：
（一） 端正学生对观察的态度
人们都十分的看重一个人对待人或事各个方面的态度，如“态度决定一切”、“态度就是能力”等，由此可见，端正学生的观察态度，非常重要。然而态度又是一个模糊的词，我们在端正学生观察态度时，可以从以下几个方面入手。第一，指出学生观察之处的不足，让其认识问题的严重性。很多学生在对观察的含义理解并不准确，教师可以在教学中指出学生们存在的问题，并在教学中多次强化观察的正确含义。第二，用鼓励性的语言激励学生对观察的兴趣。第三，帮助学生明确观察目的，学会制定观察计划。
（二） 养成良好的观察记录习惯
在科学课上，学生们在汇报观察的现象时，容易出现抓不住重点，丢三落四、说的很少等情况，如果学生能够及时将观察到的现象如实的记录下来，会便于学生对观察现象的描述和之后的合作交流。在科学课堂上，让每个小组都准备科学记录本，将小组的观察、发现、结论都记录在记录本上；或是每个学生可以自己准备一个科学记录本，记录自己对日常生活现象中的猜想、或者问题，以及自己解决问题的设计、方法、结论等。在记录观察现象时可以用自己喜欢的方式记录，如文字、画图、表格、符号等方法，保证自己的记录简单明了、整齐有序。通过长时期的观察记录，形成自己的资料库，并定期的开展资料库评比活动，在潜移默化中培养学生养成良好的记录习惯。每单元后，学生都可以通过科学记录本回忆、复习本单元所学内容，并找到自己的活动、思考、观察的过程，老师也可以通过观察记录本从中发现学生的思维状况和学生对科学知识的理解程度，更有针对性的指导学生进行观察。
（三） 加强学生合作交流意识
合作学习能够激发学生学习的动力。教师在引导学生进行合作交流学习时，可以注意以下几个方面。第一，合理分组。在分组时，老师要把握“组内异质，组间同质”的原则进行分组，使得各方面情况、能力相当，小组之间能够公平竞争，使小组与小组之间具有可比性。第二，适当选择观察的内容。选择的学习内容不能过于简单，也不能太难，学生通过合作，得不出结果，这样不仅达不到教学的预期效果，还会降低学生合作学习的热情。第三，培养合作技巧。在提高了学生的合作意识后，最关键的就是培养合作技巧，教师在课堂中可以在学生进行小组合作时指导学生学会合作，善于合作。
（四） 锻炼学生观察思维
学生在汇报观察现象时，逻辑性和顺序性较差，自己的语言概括能力比较匮乏。第一，教师可以在教学时，展示自己的观察记录，并且按照一定的顺序性、逻辑性，客观准确的语言向学生汇报自己的观察记录，再让学生进行复述，并要求学生尽最大可能地说出老师的描述顺序，在潜移默化中影响学生的观察思维，并且积累描述语言。第二，教师在教学过程中可以适当犯错。教师在汇报自己的观察记录时，可以明显的犯错，让学生自己发现，并指出，强化老师也会犯错，不要随意更改自己的观察记录这个意识，在没有证明自己的记录、结论是错误时，要坚定自己的立场，不能做摇摆不定的墙头草。
（五） 对低年级的学生适量增加课外观察量
观察是学生学习科学必备一项基本能力，贯穿于科学学习的始终。小学低年级的课外观察量较少，使得学生的观察能力得不到较好的提升，教师可以根据实际教学作业，适当合理的给学生布置学生感兴趣、有意义的、生活中的观察任务，且对学生的观察作业及时给予评价。
总之，学会观察是学习小学科学的前提，培养学生科学的观察能力有助于提升学生的科学素养。教师应注意学生在不同学段的观察现状，针对学生观察现状存在的问题，制定合理、有效的策略，因材施教，矫正学生的观察问题，提高学生的观察能力。