乌仁
锡林郭勒职业学院 内蒙古锡林浩特市 026000
摘要：高职院校的护理专业实训课程，一定要顺应行业发展与人才需求的实际标准，对应完成课程改革。毕竟，高职院校护理专业主要就是培养学生实践技能，让学生在毕业后顺利进入医疗行业从事临床护理工作。因此，本文就从分析现阶段高职护理专业实训课程教学存在的问题入手，针对提出解决之策，以此为接下来的高职护理实训教学提供借鉴，指明方向。
关键词：高职；护理专业；实训教学；课程改革
前言：
高职院校护理专业课程主要是教给学生护理方面、医疗卫生保健方面、临床方面等专业知识，让学具备较好的护理能力，可以在诊所、医院、保养馆等工作场所高水平作业。因此，护理实训课程作为护理专业课程核心，按照护理实训课程的整体教育宗旨，就自然要求学校、教师花费更多的心力、精力在实践教学安排上，以此锻炼学生实际护理技能，提升学生专业操作。
一、高职护理专业实训课程教学现状
（一）学生缺乏扎实的护理专业知识
大部分进入高职院校护理专业的学生都并非是出自本意的热爱护理，通常要么是家长建议，要么是迫于生计。因此，在迈入护理专业课程学习第二个年头，也依然有大部分学生对自己学习的护理知识、专业理论等缺乏清晰性系统认知，自然，也就没有明确的职业发展规划。尤其是在参与到实训课程教学时，由于平时的专业知识掌握不牢，因而在实际操作的过程中的意识纷乱，错误百出。在就业规划上更是没有正确的发展认知，早早就出现职业倦怠。
（二）实训课程内容缺乏实质吸引力
虽然素质教育理念推行已久，但是目前的大部分高职院校护理专业实训课程教学，仍是采用相对守旧的实训模式引导学生参与其中。并且，基于实训模式的单一、固化，实际的护理实训教学内容也一样陈旧，学生要么是通过看视频，要么是通过情景模拟，要么通过分析教师提供的护理案例等操作方法，展开相应实训锻炼，缺失临床体验。如此一来，缺乏实际吸引力的传统实训方式与实训内容，就在与真实实训环境差异较大的情况下，导致学生学不到有用护理技能。
（三）部分教师“重理论轻践行”
即使高职院校顺应时代发展，对护理专业教师进行了与时俱进的培训提升。但是，现实情况则是，一部分教师在正式护理实训教学中，依然存在“重理论、轻实践”的显性教育问题。甚至在一定情况下，还有极少一部分教师因为要确保证本校护士职业资格考试通过率问题，而将原本的实训课程教学一再压缩，用以强化护生专业理论学习。所以，整体护理实训教学就呈现出单一、敷衍、守旧等问题现象，直接影响学生实操能力培养，以及临床思维发展。
（四）基本实训教学条件有限
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”是每一个人都切身明白的道理，但却不是每一个高职院校在教授学生护理专业知识时，尤其是开设护理实训课程时，能够重点强调的[1]。究其原因，一来是因为部分高职院校受客观条件限制，对护理实训基地建设没有充足的资金投入，因而实际实践教学效果差。二来是受到应试教育的根深蒂固影响，学校与教师在组织实训活动时，相较于灵活促成实操时机，太过一板一眼的关注学生理论学习反馈，从而导致实践积极性不强，实训与目的直接不符。
二、优化高职护理实训教学的具体对策
（一）明确实训教学宗旨，采用恰当的教学管理措施
1.确定实训目的
高职院校护理专业实训教学的教学宗旨是引导学生熟练运用已学知识，从而锻炼护理技能。并在今后的个人职业规划上能够在医院、诊所、保荐机构等从事与临床护理相关的具体工作。因此，在完善护理实训课程教学时，教师不仅要从基本的实训内容调整上，要求学生掌握基本专业知识，还要求学生在一次又一次的实践体验中，深化个人见解，发散个性思维，将原本以为“难啃”的晦涩理论彻底吃透，用活，明确自己参与实训教学的根本目的。
2.拟定实训管理模式
护理实训教学的重点是培养学生的实操技能，让学生满足现今社会的人才需求。因此，在拟定合理又全面的实训教学方案后，教师还需要对护理实训教学进行的有组织、有计划的对应监控。以此让学生既能按照自己感兴趣的方向，与实际实践需求展开相应实践演练，又能方便教师从旁指导，在整体实训节奏与实训方向上做调度、把控[2]。如，使用角色扮演法展开骨折病人的护理实训，教师可从全局视角制定病人固定搬运、换药护理等过程的技能标准。
（二）开展实训教学改革，着眼实训教学的教学成效
1.整合学校实训教学资源
如上所述，现阶段一部分高职院校的护理实训教学内容不具备实效吸引力，难以调动学生实践兴趣。为此，教师需要针对这一问题，选用一些最新的、热门的实训教学案例，为学生带来实训欲望。同时，采用多样实训内容拓展手段，有效提高教学效率[3]。如，使用导入问题串、多媒体教学、实践操作考核等掌握学生的学习情况，而后针对进行教学调整。其中，尤以多媒体广受学生青睐，教师就可以直接利用多媒体平台打造线上网络课堂，让学生使用自己喜欢的方式，收集、整合相关护理内容。然后顺着教师的教学指导，探索更多实践性学习方法，在轻松、有趣的心理情绪暗示下，逐步转换实践态度，最终在护理实训教学中，一步一步提升自身实操能力、专业能力。
2.创新实训教学形式
改革教学方式的最关键任务是将学生从传统的“刻板”教学情境带入凸显学生主体性的教学模式，促使学生自主学习，深深激活学生内在潜能。因此，教师就可以通过采用一对一第二课堂、真人模拟、小组模拟，以及测验安排、作业分层等创新形式，为学生营造自由、灵活的实训氛围。让他们有时间就主动使用实训练习室自我提升[4]。如，成立角色扮演小组，让学生各自组队，教师只在给出一个热搜案例后，便让学生小组自己设计相应实训方案，灵活锻炼学生基本技能。
（三）增设护理专业实训基地，完善相应实训设施
1.完善学校内部的实训基础设施
良好的实训设施对于提升护理专业学生实际护理能力意义深远，且是提高高职院校护理专业实训效率的关键保障。因此，高职院校在近年来的职业教育条件改善基础上，应对能影响实训教学质量的基础实训设施进行完善，以此确保学生参与护理实训课程教学时，每个学生都有机会亲身实践[5]。如，顺应行业发展现状，完善校内实训室设施，为护理专业学生配置专业的仿真教学仪器。同时，加大对多媒体教学资源、教学设备的深度建设。让学生有机会体验极具真实感的临床实践。
2.打造校外实训协作基地
大部分高职院校的校内可用实训场所都十分有限。因此，护理实训教学一定要走出校园范围，积极与校外资源进行合作，打造适宜的校外护理实训基地。而后，在根据实际护理实训教学需求建设专业的实训基地后，教师在此对学生进行现场点评反馈、指导，利用专业场所对学生展开更加细化的评断、启导，直接强化专业实训场所的媒介作用。让学生在护理实训教学中，不但有效深化专业知识，同时，深刻增强责任感、信念感。
结语：
综上所述，新时期下的高职护理实训教学需要基于“教、学、做融合”视角，针对当前护理专业实训课程教学进行课程改革，合理重构实训课程教学体系。而后，根据学生参与护理实训的实际需求，对应完善实训基地，为学生提供多样实践体验，提高学生实践能力。最终，顺应时代发展要求，切实做到护理实训教学“教师为主导，学生为主体”。
参考文献：
[1]庄前玲,汪婷,叶建峰.跨专业高仿真模拟教学在护理综合实训教学中的应用[J].护理学杂志,2021,36(10):83-84+88.
[2]路丽娜.在护理实训教学环境中实现情景模拟教学系统化整合体系构建[J].科教文汇(上旬刊),2021,(05):121-122.
[3]林莉莉,俞茹云,徐蓉.职业学校护理实训基地区域共享的可行性探讨[J].卫生职业教育,2021,39(06):14-15.
[4]周清.基于能力本位与课程思政的实训教学改革探索——以妇产科护理实训课程为例[J].卫生职业教育,2021,39(05):101-102.
[5]谭祥娥,赵跃.高职院校护理专业劳动教育课程设置及其效果分析[J].护理实践与研究,2021,18(04):615-616.