梁丽萍
山西省运城市盐湖区涑水联合双语学校
摘要：正如朱永新教授所言：“一个人的精神发展史在某种程度上就是指他的阅读史。”由此可见，阅读是影响个体成长和学习的重要环节，它旨在让个体通过对视觉材料的分析，以此获取信息，发展思维。纵观当下小学语文教育工作，学生阅读量偏少的主要原因是学校和教师对阅读教学的重视度较低以及缺少必要的阅读方法指导。所以，小学语文教师应该将课内外阅读相融合，以此更加全面地促进小学生的自主阅读。
关键词：小学;课内外阅读;有效衔接;整合;
引言
教师在引领学生开展阅读教学时，应当结合学生的客观条件，借助切合学生学习规律的模式，调动学生阅读积极性，促进学生自主阅读，并且还需要细心总结课内与课外知识的共通点，为学生搜集和整理阅读素材，保证学生高质量和高成效阅读。
一、课前衔接，激发阅读期待
阅读期待是学生在阅读前内心产生的期望，充分利用可以让学生产生阅读冲动，对提高学生语文素养起到很大的作用。为了激发学生的阅读期待，提高课堂阅读质量，在学习课文之前，可以根据文本内容布置学生搜集相关的阅读材料作为课文学习的引子，丰富课文的学习背景，找到课文学习的依据，方便当堂课文的学习。每篇课文的文体不同，作者所要表达的思想和情感各异，所以应当引导学生根据课文内容需要，在学习课文前，对作者的创作背景，当时所处的社会环境以及作者的内心世界有初步的认识与了解。学生通过相关背景资料的搜集、筛选、整理、阅读，形成了一定的认识，带着这样的阅读期待，通过课上汇报交流，更能有效了解文本知识。
二、课内指导方法，引导学生学会阅读
现阶段，在新课程改革和素质教育的发展下，小学语文课内阅读指导是教会学生如何“精读”，课外阅读指导则是引导学生“博览群书”。首先，教师应该倡导自主阅读。因为阅读活动是学生与作者进行心灵对话的过程，属于一种主观行为，自主阅读可以尊重他们的阅读选择，提高其阅读的开放性与创造性。其次，教师应该注重阅读方法的指导。得法于课内，才能得益于课外，教师应该在课内严格开展阅读训练，利用精读法、略读法、跳读法以及批注阅读法，教会学生阅读。最后，教师应该培养阅读习惯，利用趣味性或生动性的语言，引导学生更加喜爱阅读，从而提高其阅读兴趣和习惯。
三、多元化阅读模式，鼓励自主阅读
在现代小学语文教学开展中，教师就应当重点强调学生自主学习能力的提升，特别是在新教改活动不断深化实行的背景下，小学教师就更应当注重学生探索知识技能的发展，具备高度的自主探索知识技能，能够促进学生充分拓展想象空间，强化学生专业理念涵养，还能够促进学生切实体现本身的潜在艺术创作力，为学生的高质量和高成效学习起到积极影响。所以，在为小学生实行语文教学时，教师就必须要加大对学生自主阅读能力强化的重视程度，借助对适度方法的运用，促进学生形成正确的阅读意识，为后续语文的高成效学习创造有利条件。那么实际阅读教学中，教师应当根据学生学情创新阅读方式、多元化阅读模式，强化阅读水平。
四、课中衔接，加深文本理解
许多文章在教学中，如果通过内容的补白，会让学生更深刻理解作者写作时的情感，以及想要借文字寄托的某种情怀。通过对文本的补充，更深入理解、领悟文本隐含在文字背后的情感，更好地和作者产生思想共鸣。每篇课文中，都有好几个课内外阅读的衔接点，在教学中，可以根据需要进行有机选择，适时引入适当阅读材料，对文本的某些内容进行深一步的解读，恰如其分地做好课内外衔接，使课外阅读更好地服务于课堂。
五、课外拓宽视野，引导学生广泛阅读
课外阅读是对课内阅读的一种延伸，它可以有效保持小学生的阅读兴趣和习惯，并且引导他们进行广泛阅读，不断提升自身的专业知识和技能，促进其综合能力的发展。首先，教师可以利用学校现有的图书资源，引导学生在课外活动时间积极主动地向读书、借书，为他们打造优美舒适的阅读环境。其次，教师应该建立班级读书角，让学生每人捐献一本或几本书，并且为了保证捐献书籍的质量，应该设立班级图书管理员，以此确保班级图书角的有效开展，引导学生进行合理有效的课外拓展阅读。
六、创设阅读环境，营造阅读氛围
教师应当为小学生创设良好的阅读环境，并且为其营造浓郁的课外阅读氛围。首先，学校可以定期组织语文教师举办相应的课外阅读公开课，借此来促进小学生课外阅读能力的提升，为课内外阅读衔接的有效开展打好基础。其次，创设良好的校园阅读环境，开展“书香飘万家”阅读活动，打造“书香校园”的氛围。学校应当加强图书室的建设，结合小学生的课内学习情况，为其购置一些合适的课外书籍，这样小学生就能在课余时间自主阅读一些课外书籍，从而实现课内外阅读的有效衔接。
七、把握衔接尺度，搭好阅读衔接桥
课内外阅读衔接目的是为了促进学生更好地学习课文内容及相关的语文知识，要明白课外衔接的内容只是对课文教学的辅助和强化，应在尊重文本的前提下实施。不能“种了别人的地，荒了自己的田”。这就要求教师在衔接材料的时机方面要适时，内容深度上要适当，容量上要适宜。在阅读衔接时，还需要站在学生的学习接受能力角度审慎地考虑材料的难易适度性。要呈现阅读难易梯度，充分考虑学生对补充的阅读材料是否具有浓厚的兴趣，阅读能力能否消化。如果衔接的阅读材料生涩难懂，无法激发学生学习探究的兴趣，将起不到辅助教学作用，学生所得甚微，则失去了衔接的意义。
结束语
想要从小学时期就为学生创设专项的阅读条件，调动其阅读积极性，就需要教师结合学生阅读喜好，借助深化发掘阅读素材，为学生提供多元、适度的阅读模式，提高学生阅读热情。不仅如此，还需要引导学生自主阅读，深化自我剖析和优化阅读模式，以实现课内外的有效衔接，拓展学生知识视野，从而在保证学生高质量阅读的同时，也为学生各方面能力的提升奠定基础。
参考文献
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