李燕
桐城师范高等专科学校 安徽 桐城 231400
摘要: 师范类专业认证是推进教师教育质量保障体系建设和提高师范类专业人才培养质量的重要措施，以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念的专业认证，为教学改革与发展指明了方向。“学生中心”，强调以师范生的学习和发展为中心，配置教育资源、组织课程和实施教学；“产出导向”，强调以师范生的学习效果为导向，以师范毕业生应有的教学设计与实施能力为标准，从教师职业技能和教育教学技能培训角度，着重构建四大模块相结合的实践教学体系和三大实践育人平台，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。
关键词：师范类专业认证 实践教育技能
2017年教育部印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法》中明确提出，师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念；“学会教学”是对师范类学生的毕业要求之一，如何实现“学会教学”的目标则必须构建全方位的实践教学体系。
传统的人才培养体系一直是重知识、轻实践的老路，新课程理念下，我们要以“学生发展”为中心，通过各种实践活动锻炼学生的动手操作能力，培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力，使师范生的知识结构和能力素养能满足社会对人才的不同需求。
一、教师职业的基本技能训练--“学会教学”的基础
从课程教学和技能训练着手，通过每日技能训练常态化管理，经历技能考核达标，形成一项技能特长，为未来的教师岗位做好充分的准备。日常技能训练要严格执行各项训练任务，每日学生自主练习，每周小组开展合作交流、每月安排专项展示。围绕小学教师的岗位要求，以小学教育专业人才培养目标和课程标准为依据，重点考核学生的书写技能、普通话水平、简笔画功底和艺术素养，使每个学生都具备扎实的教学基本技能。学生还可以从自身兴趣爱好出发，在演讲、朗诵、书法、器乐、舞蹈和计算机技术应用等方面选择一至两项作为个人的特长训练，通过参加各项活动比赛，促进学生的个性化发展，实现“一专多能”的技能培养目标。
二、教师的教育教学能力培养--“学会教学”的核心
教师的教育教学能力培养主要通过课堂教学、教育实习、毕业设计、顶岗实习等途径，一方面让学生在实际教学中增强对小学教育教学工作的深刻认知，另一方面也有利于找到自身综合能力水平的差距，便于更好的改进。学生在教育实践中，以课程标准为依据，运用信息技术手段，结合小学生现阶段认知水平，开展教学设计、教学实施和教学评价，体验真实的课堂教学。因此，学会教学，不仅要知道教什么，更要懂得怎样教，关注课堂教学的艺术性。在课程实施过程中，可以适当运用案例教学、探究式教学等手段，让学生成为课堂的主角，充分发挥其主观能动性，提高学习效果。
（一）构建“四大模块”相结合的实践教学体系
1、教师职业基本技能培训，主要培养学生毛笔字、钢笔字和粉笔字的规范书写能力、简笔画的创作能力和普通话表达能力，“三字一画一话”是教师的必备技能，日常强化训练会激励学生养成好习惯，为未来的教师岗位奠定扎实的基础。
2、教师教学专业技能培训，这是实践教学的重心。1）示范朗读。通过对不同题材的课文示范朗读，学生之间互相评议，不断提高诵读水平。2）板书设计。从板书内容的选择、板书结构的布局、板书色彩的搭配，都要严格构思。3）撰写教案。需要反复练习准确定位教学目标和教学重、难点，选择恰当的教学方法，开展科学的教学设计。4）试讲。这是教师职业技能和专业技能训练的一次综合展示，通过视频回放、师生评议、再次试讲等环节，反复练习，不断提高教学技能。
3、“证、赛”培训。“证”是指为小学教师岗位准备的各种证书，包括普通话等级证、小学教师资格证及其他各种技能等级证书。“赛”，是指各种技能竞赛，包括“三字一画”比赛、演讲比赛等。在获取证书和参加比赛的过程中，不断提高各项技能水平。
4、教育见习与实习。这是实践教学中的重要环节，每月至少安排1次教学观摩，在第5学期安排见习一周，在第6学期安排实习18周，要求各专业指导教师驻点各片区实习学校，开展有效的教育实习工作。
（二）建设实践育人平台
1、远程教学观摩平台
利用智慧教室，结合日常教学，组织学生观摩网上的优质小学课堂，并开展以了解小学课堂教学的真实状况；并且不断学习先进教育理念，掌握小学教育发展动态。这将激励学生在日常训练中增强学习兴趣，提高学习效率，着力提高自己的学习能力、实践能力和创新能力。
2、技能竞赛展示平台
技能竞赛最能体现一个人的综合实力，如师范生教学技能竞赛、演讲比赛、诗歌朗诵比赛、多媒体制作比赛等，学生在竞赛活动锻炼了能力，展示了风采，收获了自信，调动了更多的学习热情。
3、主题沙龙交流平台
学校定期召开师德师风、文化、教育、艺术、读书等五类主题交流活动，有利于师生深入探讨和交流思想，互相学习，相互促进，提升课堂教学艺术，不断提高研究与反思能力。学生在实践锻炼中，总结提炼，学以致用，发展了思维能力，促进了实践教学能力和学科素养的提升，最终实现“学会教学”的整体目标。
在师范类专业认证的大背景下，教师要深入学习教育新理念，掌握新思路、新方法，追求教学的最佳境界：课堂氛围活跃，教学反馈快捷，启迪创新；助力学生成长为学习的发现者、探索者和创造者，实现个人的全面发展。值得一提的是小组合作学习尤其适合学生的日常训练，别人的思路和方法可以启迪发散性思维，反思别人的优点与不足可以鞭策自己学得更扎实，因此也强化了学生自主学习的责任感，培养了合作意识，有利于促进学生互相学习，共同提高。
参考文献
[1] 赖建强,谢向东.新建地方本科高校实践教学体系构建与实践[J].宁德师范学院学报(自然科学版),2016,28(3):323－327.
[2]杨朝霞.基于卓越教师培养的师范生实践性知识的建构[J].教育教学论坛,2018(41):72-73.
[3] 施小平,赵建华,雷晓云．成长导向的“三位一体”实习支教机制建构与实践——以广州大学为例[J].高教论坛,2017(8):45-47．
[4] 张海珠.“互联网 +”时代乡村教师教学实施能力检核模型的构建[J].中国电化教育,2018(7):116-121.
基金项目 2020年高等学校省级质量工程一般教学研究项目--师范专业认证视阈下师范生专业技能的培养与提升（项目编号：2020jyxm2001）
作者简介：李燕（1978-）女，讲师，教学秘书，硕士，安徽桐城人，从事资源与环境研究