冯进
贵州财经大学艺术学院 贵州 贵阳 550025
摘要：通识教育课程是培养大学生素质全面发展的主要途径，其中美学艺术素养是通识教育课程体系中重点培养内容之一。在通识教育课程中开展审美教育，具有提高学生审美能力、艺术感知力、情感共鸣等多种能力的作用；审美教育具有深刻的内涵以及一定的包容性，能够陶冶情操，促进学生综合素质的发展，在培养学生全面发展的过程中发挥着重要的价值，因此需要高校通识教育课程体系中重视美学教育的作用。本文主要对大学美术教育的内涵进行分析，研究美术教育在通识教育课程体系中发挥出的重要作用。
关键词：审美教育；高校课程；通识教育
引言
近年来国家逐渐重视大学生素质的全面发展，一部分高校专门设置了审美教育课程。从国家层面上，《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》（2019）为美学教育提供了明确的目标，这需要教师提高对审美教育（简称美育）的重视，切实培养学生审美能力。目前，高校审美教育课程的设置基本上属于通识教育课程体系的一个组成部分。
当前通识教育中的审美教育是高等学校教学过程中的重点问题之一，针对美学教育开展的实践活动越来越丰富。审美教育在大学生全面发展健全人格、培养创新思维的过程中，发挥着重要的作用。为了确保审美教育能够充分发挥其价值，需要在高校通识教育课程设计中做到与时俱进，从理论和实践两方面出发，设计和制定出符合大学教育需求的课程体系，以做到全面提高大学生审美能力，进而推动学生们身心得到全面的发展。
一、通识教育课程体系中美学教育概述
美学教育在我国教育史上由来已久。在中国传统教育中，并没有对美学教育概念进行系统界定，然而我国古代教育家始终倡导对学生进行美学教育。美育的基本概念最早由席勒提出。新中国成立以后，我国美学教育走上了探索阶段，但这一阶段的美学教育模式较为单调。改革开放以后，政府逐渐重视起美学教育的普及，在中小学中广泛开设了美学教育，然而在美学教育普及的过程中，高校美学课程建设还存在一定不足[1]。这种不足体现在与通识教育的衔接与融合还有待实验和实践。
通识教育是一种内涵丰富的教育模式，同时作为一种教学理念贯穿于高校教学中，要求高校在设置通识教育课程体系的过程中注重文化氛围的塑造，提升对通识教育课程的认识，构建更加纯粹化的通识教育课程体系。在通识教育中需要教师高度重视学生综合素质的全面发展，然而当前我国通识教育还在探索阶段，如何实现通识教育的价值是我国高校课程体系构建过程中的一项重点问题。
近年来高校教育中逐渐重视美学课程设置，高校进行美学教育的主要途径是建设和开展通识教育课程体系。然而在实际授课的过程中，对于美育的内涵缺少深入探索和研究，一定程度上忽略了大学生的成长特点和发展需要。因此需要教师提高重视，明确大学生全面发展与美学教育之间的关系，对教学模式作出创新[2]。
二、审美教育在通识教育课程体系中的作用
（一）有利于通识教育目标的实现
审美教育具有较为深刻的内涵和广阔的外延。美学思想具有无边际的特点，美学教育的内涵包括情感逻辑和无逻辑、普遍理解和无概念、有目的和无目的、非功利和功利、矛盾与统一、理性与感性等内容，说明美学具有较高的包容性。而通识教育的目的在于促进学生个性的全面发展，让学生通过不断夯实对世界的认识而对自身进行不断完善。
在不断完善学生个体成长这个意义上，通识教育的这一内涵与美学教育的内涵基本一致。审美教育与通识教育内涵一致的具体体现有：人的整体发展与世界的整体性具有不可分割的特点，个体在全面发展的过程中需要对世界进行全面的了解。这一过程是感性的过程，同时也是超感性的过程，需要通过感性的思考，体会到其中理性的内涵。此外学生接受教育的过程是对整体世界进行感知的过程，是个体自身进行完善的过程，这并不是出于满足感性欲念实现自身价值的功利性目的，因此其具有非功利性特征。
然而在美育过程中又存在着一定的功利性，是一种对自由愉悦的追求。这种追求存在于感性与理性之间，具有自由愉悦的特征。美育与通识教育内涵的一致性，说明在通识教育体系中提高对美学教育的认识，全面培养学生审美能力，符合通识教育的根本目标，有利于加强大学生人格的完善[3]。
（二）引发大学生对客观事物的深刻思考
随着信息化时代的逐渐发展，大学生在日常生活中接收的信息呈现出碎片化、复杂化趋势，加上大学阶段的学生具有较为活跃的思维以及较高的信息接受度，导致外界信息会对大学生产生较为明显的影响，进而促使大学生的价值观发生一定的变化。在传统的教学过程，学生接受的知识具有系统化特征，知识的来源也十分明确，因此学生能够通过对知识来源的深入探究，对所学内容产生深刻的思考。但是随着大学生接收的信息呈现出碎片化趋势，使其掌握的知识不具备系统性点，缺少对知识系统的深入探究，不利于形成严谨的逻辑思维。在碎片化信息的长期影响下，如果不能对学生加以引导，使其对知识体系进行深入探究，并产生对客观事物的深刻认知，会影响到大学生的全面发展，不利于通识教育目标的实现。因此在通识教育过程中加入或者加重审美教育的比重非常重要。
大学阶段的美育与中小学美学教育模式有差异。中小学美育主要培养学生对艺术的感知力，而大学阶段对美育提出了全新的要求，需要注重对学生理论思维的培育，让学生对美的特点与表现进行全面的认知，并且具有对理论知识进行总结的能力。
通过培养学生对美学进行系统化感知的能力，有利于提高学生对碎片化信息进行整合与深入探究的能力[4]，并最终形成系统而完善的知识体系。
（三）丰富学生精神内涵
大学生活对于学生来说是步入社会前的重要阶段。在大学时期学生需要学会独立与他人相处并且做出选择，这就要求学生在日常学习生活中具有明确的方向和目标。然而由于生活与学习方式的变化，大学阶段的学生普遍存在对未来的迷茫。在日常学习生活中缺少科学合理的规划，导致缺乏努力的方向。随着通识教育中逐渐加强对学生个性发展的培养要求，需要在教育过程中提高学生自主选择的能力。当前大学阶段的学生普遍缺少这种能力，导致容易受到他人影响。
此外，信息传播的多元化、碎片化发展趋势也是影响高校教育质量的原因之一。由于获取信息的渠道逐渐多样化，一些大学生对自身发展有着明确的目标。然而在目标的制定中缺少教师的科学指导，导致他们在日常学习生活中容易产生急功近利的问题。这就需要教师从审美的立场，注重培养学生的理性思维，从长远发展的角度对学生的人生规划进行科学指导。
综合以上因素，在通识教育课程体系中开展美学教育，有助于通过美育丰富大学生的精神世界，引导大学生注重平衡理性思维与感性思维。简言之，以审美教育作为一个切入口，引导学生提高思想的深度和广度，从而提升高等教育的质量并促进学生身心的全面发展。
结语
综上所述，审美教育与通识教育具有一致的目的与内涵。因此在通识教育体系中，审美教育发挥着实现通识教育根本目的的作用。通过进行审美教育，能够丰富学生精神世界，使其更加深刻地认识和思考世界。
大学阶段的审美教育目的不仅在于提升学生的基本审美能力，更在于拓宽学生的见识和视野，引导他们制定更加科学的人生规划。
参考文献：
[1]吴震东.“美学概论”与人文通识教育[J].美育学刊,2019,10(05):74-79.
[2]余如意.核心素养视域下多维建构数学美学课堂[J].名师在线,2020(16):18-19.
[3]张剑尘,张力天.从美学认知的角度谈学校课堂教学[J].教育教学论坛,2020(15):301-303.
[4]薛红.审美课堂的建构:从思维拓展和审美能力养成入手——作为通识课的美学课程设置研究[J].大学教育,2019(12):1-4.