童敏
石家庄市水源街小学
摘要：《小学科学课程标准》提出：“科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法 。 ” 低年级科学课中培养学生基本探究能力是极其必要的。这种能力是学生在持续的科学学习中逐渐习得，是学生后续学习科学所必须的能力，将为培养小学生的科学素养，为他们终身发展打好基础。
关键词：低年级 基本探究能力 科学思维 科学素养
《小学科学课程标准》提出：“科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法 。 ”探究式学习是学生学习科学的重要方式，是在教师的指导、组织下学生主动参与、动手动脑经历科学探究的过程，来获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。所以低年级科学课中培养学生基本探究能力是极其必要的。这是学生后续学习科学所必须的能力，将为培养小学生的科学素养，为他们的后续学习和终身发展打好基础。
低年级基本探究能力在探究活动中表现为表达能力、比较能力、识图能力、数学能力、审美能力、动手能力、空间构图能力、想象能力等。由此可见探究能力是一种多种能力综合体现的能力。这种能力不是一节课，几节课就能培养起来的，而是学生在持续的科学学习中逐渐习得的。
一、确定低年级学段科学探究培养目标，结合教材将具体能力目标分解细化落实到每一课教学内容中。
教师要有整体观念，从全局角度把握整本书、整个年级教材，理清每课探究能力培养的梯度——即在不同年级所要达到的程度。结合现行冀人版科学一、二年级用书，教师将低段学段目标分解细化落实到具体的年级、单元、课当中。如一年级科学上册，每课要侧重不同的探究目标。《走进科学》引领学生体验一个完整的探究过程，使学生了解科学学习的内容和方法。接下来的二、三课侧重观察能力的培养，指导学生借助五官学习观察方法及观察工具的使用，为随后观察动植物打下良好的基础。后面动植物单元起始课侧重培养制定计划的能力。观察动植物在运用观察方法的同时，兼顾表达能力培养，使学生观察、分析、归纳能力得到提高。《物体》单元在观察的基础上侧重培养分析、比较、分类的探究及思维方法。
二、开展小组合作学习是培养基本探究能力的有效途径。
科学课是一门实践性很强的课程。小组合作学习成为科学学习的重要形式。学生在合作学习中，要通过动手做、表达、倾听及参与讨论等形式来展开。为提高学生合作的有效性，教师必须重视合作技能的培养，教会学生学会表达、倾听、讨论、组织、评价。教师最好按异质对全班分组，即每组成员学习能力、思维活跃程度、性别等都要均衡。分组时要确定组长、记录员、资料员、汇报员等，可采取轮换制。开展合作学习之初，学生合作学习的能力意识有限，开展高效合作学习有一定难度。这需要教师对学生进行逐步培养，不能因此而放弃合作学习在教学中的运用。活动过程中，教师要加强监督和指导，关注学困生让他们多一些展示发言的机会。在此过程中，学生们的表达、动手、协作能力都会得到不同程度提升。
三、基于低段学生现状，采取有效形式激发学生问题意识。
陶行知老先生说过，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。可见提出问题是解决问题的第一步。低段学生爱提问题，问题意识强。具体做法，依据每课知识目标，创设情境，激发学生探究欲，提出有效探究问题。方法一，动画故事引入。
动画故事适当借鉴运用创设恰当的教学情境，易激发学生提出感兴趣的问题，同时使学生在课堂上的关注力能够持续的时间更长。将科学内容包含在故事中，使枯燥的说教变得有趣。方法二，图片展示。教师利用生活中的场景图片，还原现象，指导学生观察思考提出感兴趣的研究问题。如研究水，展示不同地方的水，找相同提出水有什么特点。方法三，实验魔术。实验融入魔术，新奇的现象，不同寻常的结果，学生会很自然会提出想探究问题。方法四，游戏激趣。玩儿是孩子们的天性，恰当地在低段科学教学中引入游戏，既能激发学生的兴趣，又能将抽象难懂的道理变得浅显易见，学生理解起来会变得容易。
经过一段时间的情境学习，学生慢慢地学会留心身边的事物形成问题意识。问题是探究活动的开始，它也是支撑孩子们探究活动的动力来源。问题、问题串的产生是我们期待的，这是学生中高学段科学探究事物本质所必备的能力。
四、动手做，做中学，学中思，会表达，养成科学思维的习惯。
科学活动中的动手做不是单纯的操作性活动，而是与动脑结合的活动。即将理解科学概念和掌握科学方法紧密联系在一起的活动。这就是使外显的操作性活动和内隐的思维加工活动始终保持高度的互动，只有两者相互支持，才能相得益彰。
科学学习过程是学生主动活动的过程，离不开实物的操作。低段学生刚接触科学，对课堂上出现的各种材料、工具充满了好奇，自身约束管理能力不强。这时教师要给出明确的任务清单，使每个孩子清楚要探究的问题，做的方法，自己在活动中的分工，该思考的内容。学生才能真正做到有序展开活动。虽然课堂上会看到孩子们在动有些乱，但他们都在经历活动的过程，感受活动的乐趣。
起始阶段每课都会涉及一种科学探究方法的学习。教师要授之于渔，将方法的教授渗透在活动中。例如学习观察方法，教师开展游戏使学生认识五官。教师要做的是教会学生正确运用感官，并能有序观察物体。活动时还要学会记录，这也需要教师在后续的活动中逐步展开。交流活动时，教师还要逐步教会学生比较、分类、类比、概括等探究与思维的方法。这些都是学生在中高学段中必备的能力。
儿童对科学知识理解多是源于自己的经验，即概念的形成需要日常科学经验的积累。在活动中教师可以用问题引导学生边活动边思考。教师将现象分析过程分解为逐层深入的问题串，搭建建构概念的脚手架，帮助学生扫清概念建构过程中的障碍，引导学生探寻事物的本质。这就需要将学生的思维过程外化用语言表达出来。这个过程不但可以促进学生逻辑思维能力，还促进表达能力提升。低段学生表达时更多使用儿童语言、生活中听到的通俗说法。教师要做好桥梁工作，明确教给孩子相关的科学词语，科学的句式，能够用规范的科学术语表达自己的想法。学生交流中多说多用科学词语、句式才能逐步形成一种科学表达的习惯，养成科学探究、科学思维的意识。倾听别人的发言会收获更多的信息，依据问题和事实展开比较，学生会体会到有足够的证据才能做出正确的判断，得出正确的结论需要严密的逻辑推理。科学思维的培养是当前科学课堂常态化的趋势。拥有科学思维能力也是学生今后科学学习所必备的一种能力。
总之，低段学生基本探究能力的培养和提高并非一朝一夕的事，是一个循序渐进，也是一个潜移默化的过程。在科学课堂教学中，还要深入钻研教材与教法，为学生提供科学探究的有效途径，重视基本探究能力的形成过程和学生探究意识、探究习惯的培养。后期还要注重科学分析方法的教授，为中高年级批判思想的渗透及科学探究能力的提升做好准备。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定《义务教育小学科学课程标准》
[2]刘恩山主编《义务教育小学科学课程标准解读》. 高等教育出版社出版
(本文为石家庄市教育科学研究“十三五”规划课题结题论文，课题名称《小学科学低段学生基本探究能力培养策略研究》，课题类别为立项规划课题，课题立项号为：2019312)