刘玉兰 徐诗雨 郑羽 陆丽芳 李盈 陈倩 邓艳秋
重庆师范大学
为何老师行为不当?
首先，我认为老师的不当行为是由于法律意识不足。在“杨不管”事件中，学生在课堂上打架斗殴，而正在授课的杨某却在讲台上充当“看客”，没有加以制止，最终造成悲剧。在此案例中，我们可以看到杨某以为不管就可以逃避责任，但没想到，正是由于他的不作为让一条鲜活的生命白白丧失。从一个公民的角度，保护未成年人是全体公民共同的责任；从老师的角度，保护学生不受到伤害，是教师的法定义务。我国《教师法》明确规定: 教师有责任制止有害于学生的行为和其他侵犯学生合法权益的行为。而杨某却因为法律知识的缺失，无意触碰了法律这条红线。都说不知者无罪，但往往有时候，无知可能会犯罪。
其次，教师的不当行为是师德的问题。教师被人称之为全天下最光荣的职业，还被冠以“摆渡人”，“铺路石”这样的美誉。但是我们忘了，教师也是平凡的世俗的人，也有自己的七情六欲，不是全天下的教师都是无私的。如汶川地震中的“范跑跑”。作为一个教师，在灾难发生时，他不顾学生的安危选择自己一个人先逃跑，着实令人心寒。作为北大的高材生，思想境界竟然如此低下。但是，当我们站在一个普通人的角度去看待问题时，我们便不会站在道德的制高点去批评他，因为人都是自私的。就像范某所说的他是为了自己的家人要活下去。作为普通人，他跑没有错，但是在我们这个社会，作为一名人民教师，他错了，他有义务保护学生的安危，有义务向我们传递正确的价值观。再来看湖南株洲语文老师“入学教育”一案。再来看湖南株洲语文老师“入学教育”一案。尹某在其论文中写道:上学读书是为了自己，是为了将来挣大钱取美女。仔细一想，好像说的并没有错，但是，作为一名老师，他选择这样教育学生，是绝对不行的。我们不能说他犯法，我们只能说他思想境界不高。尽管他没有犯法，但是他最终还是被社会制裁。可见，为人师者，应该具备高尚的品德。
最后，教师的不当行为还有社会的原因。因课上学生下五子棋，谭某制止未成功，发生冲突后，在学生无诚意道歉时，谭某突然下跪。作为一名老师在自己没有错的情况下向学生下跪道歉。这样的事件不得不发人深思。谭老师说想通过自己的下跪来震撼和唤醒孩子，在我看来，这种看似极端的行为，反映出了当下教育的虚弱与无力。在现今的教育环境下，老师不敢批评，惩罚学生，教师们的行为变得越来越小心翼翼，就连重话也不敢说，否则就会被指责为“伤害学生心灵，侵犯学生权益”。这样真的好吗?自古以来的教育少不了体罚与责骂，但随着社会的进步，越来越强调个人的权益。随着“师生平等，尊重学生，以学生为中心”等教育观念深入人心，一向被视为管理对象的学生，地位逐渐变高。我承认，这相对于传统的师生关系，是一种进步，但是我们不应该矫枉过正。教育已经成为服务业学生就好像是上帝。但是如果一味地强调尊重学生，维护学生的权益，教师自然不敢行驶自己教育的权利，对于问题学生，也只有像“杨不管”一样不管不问，听之任之，或像谭老师一样以跪感化。
我对当前中小学教师身份的认识和理解:
根据《中华人民共和国教师法》第三条规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。并将教师身份界定为专业人员。这是我国法律中对教师身份和职责的解释。由此可见，教师肩负着教书育人的使命。
有人把教师的身份分成了两大类，分别是“制度化的教师身份”和“传统文化观念下的教师身份”。前者又细分成了三类，分别是学官型、学者型和单位人型。后者细分为道德的楷模、知识的代表和庸俗的世人[[[[]]李振平《教师身份的伦理思考》]]。现在，我从后三者展开叙述我对教师身份的认识和理解。
1. 教师是道德的楷模
自古以来，教师在人们心中的形象便是高尚的人，并把是否具备较高的道德水平作为衡量一个教师身份的重要因素。“德高为师，身正为范”，教师必须具备较高的道德才能称之为老师。《教师法》中第八条规定了教师的义务:遵守宪法，法律和职业道德，为人师表。教师在教学活动和日常生活中要严于律己，注意自己的言行举止，才能成为学生的榜样和模范。著名教育家叶圣陶说过:“教育工作者的全部工作就是为人师表”。这就是说教师必须规范自己言行举止，对学生言传身教，动之以情，晓之以理，导之以行，做名副其实的人类灵魂工程师。可是，为什么小学教师必须要时刻注意自己的言行举止呢？尽管有时候讲实话都不行。就像湖南株洲语文老师入学这个案例中，谈到我们读书的目的是：“挣大钱，娶美女”。如果是普通人说出这句话就没有错，为什么作为一名小学教师就受到了制裁呢？那是因为小学教育的对象决定了小学教师专业伦理起始于“向善”。[[] 李敏.优良道德的推导：小学教师专业伦理的特质分析[J].教育研究,2020,41(12):20-24.]小学生正处于中国传统教育所谓的“童蒙”时期，即养正时期。这个时期是小学生三观养成的关键时期，在道德层面容易受到外界的影响，而小学教师在小学生的道德观形成时期扮演者重要的角色。若儿童在小学成长过程中接触到过多的负面影响、消极的成长经历或者不正当的价值观，那必定会对以后的成长带来不可逆消极影响。所以正是由于儿童发展的向善性决定了小学教师的道德性。
2. 教师还是知识的代表
师者，传道授业解惑也。自古以来，老师就是知识的象征，智慧的代表。“才高八斗”，“学富五车”便是对教师这个职业最好的解释。教师的任务之一就是传道。所谓道，即知识。作为专门的从业人员必须具备渊博的知识，不仅仅是自己的专业知识，还因上知天文，下知地理。除了课本上的知识，还应该不断地拓宽自己的视野，不断成长，不断更新自己的知识库。特别是在这个科学技术发展飞速的时代，教师更应该跟上时代的步伐，学习各种信息技术，改进教学方法。作为老师，要传授给学生一杯水，自己就应该有一桶水。所以，教师应该是智慧的象征，知识的代表。
3. 教师还应该是庸俗的世人。
随着社会经济的发展，教师的身份在人们眼中有所下降，教师的高尚形象在人们心中屡遭破坏，教师的道德模范和知识代表的形象也受到人们怀疑。因为各种丑化教师形象的事件屡报不断。教师猥亵强暴学生，教师打残打伤学生，范跑跑等事件，这些负面的新闻在一点一滴地抹杀教师的美好形象。那是因为我们忘了，教师也是普通的俗人，他也有自己的七情六欲，有自己的私心。有偿家教表现出教师并不是不为五斗米而折腰的，因为教师也是世俗的人。而且，在我自身的经验看来，教师已经不是知识传授的唯一途径，信息技术的发展让学生获取知识的途径拓宽了。有的教师固步自封，居然还不怎么会使用现代技术教学，这让教师知识权威的身份受到了威胁。
综上所述，教师的身份具有多重性，特别是小学教师。小学生成长阶段的特殊性不仅决定了小学教师必须具备高尚的道德情操，还应该具有博学的知识储备。但与此同时，教师们也是俗世的人。