徐爱华
四川省广元市苍溪县陵江镇回水小学校 628400
摘要：新课改更加关注教学的科学合理性，使得各位一线教育工作者开始注重自身的教学水平的提升。作为课堂教学的重要环节之一的教学评价，得到了小学语文教师的深度重视，以灵巧的语言艺术来完成高效且精彩的课堂评价，从而对整堂课起到最后的升华作用。既总结了整堂语文课，又评价了课程的进展情况和学生的学习效果，启发学生进行深入学习。
关键字：新课改；小学语文；课堂评价；语言艺术
一、引言
新课改的价值追求关注的是每一位学生的全面和谐发展，从心理的发展到身体的成长，从知识的建构到技能的或得等各个方面，因此新课改背景下的教学活动应该坚持人本主义的学习理论，关注学生的实际发展。小学语文是小学阶段最为基础类的课程，对学生各方面的发展具有启发性的教育意义，因此一定程度上，课堂教学中的评价环节应注重语言的艺术性，使之成为整个教学过程中画龙点睛的存在。
二、新课改背景下的小学语文教学
（一）新课改背景下的小学语文教学
新课程改革是建立在加德纳的多元智力理论、建构主义和人本主义的学习理论之上，相比传统而言，更加关注学生本身和知识本身。尤其是多元智力理论和建构主义学习理论把学生的智力和所要学习的知识进行了较为科学系统的论述，在批判传统的基础上，使得教学在尊重学生心理的前提下，更加的科学化、人性化。小学语文教学在学生的启蒙教育中有着举足轻重的地位，因此在教学重要环节之一的教学评价中，凭借灵巧的语言艺术来完成高效且精彩的课堂评价，是每一位小学语文教师的必修课。有效的教学评价对于学生更加清晰的自我界定、自我发展有着长足的意义，对于教师教学水平再上一个台阶有着不可替代的督促作用。
（二）小学语文教学课堂评价中有效语言的意义
首先教学评价是以一定的客观标准，对教育教学活动进行测量、分析、评定，从而作出的价值判断。在此过程中，我们通常把参与教学活动的教师、师生、教学目标、教学内容、教学方法、设备、场地和实践的组合过程作为研究对象，针对教学活动进行全面而系统的分析和评估。教学评价对于教学活动的参与方具有诊断、反馈、调控、激励、检验的功能，本文所要重点论述的是小学三年级语文教师的课堂教学评价，属于评价分类中的形成性评价。具体而言，全面而恰当的教学评价可以精准评价课堂教学，启发鼓励学生自我进步，从而在一定程度上加强学生在学习中的主体地位。
三、科学设计评价语言
所谓科学设计教学评价语言，指的是评价语言不仅要体现整体的教学情况，还要表现出对学生学习的鼓励。
前文已经详述，小学语文教师课堂教学评价属于形成性评价，是为了改进和调控教学活动的行为。在丁淑萍《新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性分析》一问中，把教学评价语言分为了认同型语言和异议型语言，本文在参照前者的研究成果上，结合本人的教学经验来看，小学阶段的语文科目，当以认同型语言为主来鼓励学生，以异议型为辅来启发学生：
（一）教学评价以认同型语言为主
认同型语言，顾名思义是以肯定的态度来完成教学评价，可以选择重复性和总结性的语言。例如在三年级下册的语文教材中，第一课杜甫的《绝句》和《惠崇春江晚景》，诗文中描绘了“迟日、春风、花草、燕子、桃花、鸭子”等等在春天特有的事物，教师在引导学生学习文本知识的基础上，安排学生在记忆中搜寻描写春天的其它诗歌，当学生回答之前所学过的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这类的诗句时，可以重复学生的回答，以示肯定和表扬。其次，小学三年级的学生毕竟积累有限，如果可以按照课文所示，找出春天的其他特有事物，都可以进行肯定性表扬。在课堂结束时，按照学生的思维总结课堂所学，把描绘春天的诗歌进行整理汇总。这样的评价方式既让学生加深了对课本知识的印象，又了解了我们所处自然环境的大好风光。
（二）教学评价以异议型语言为辅
异议型语言指的是区别于学生既有的看法，以不同观点的形式提出来，启发学生进行深度思考。鉴于小学生思维能力还处于发展前期，异议型评价语言为辅即可。此处以小学三年级下册中《我们奇妙的世界》一课为例，教师作为成年人，当然已经了解到了我们所在的世界多姿多彩、千奇百怪，而三年级的学生由于年龄的限制，并不完全了解这些。因此在学习课文中白天所见、夜晚所见和大地珍藏的基础上，还要培养学生对大自然和生活的热爱与保护之情。比如文中所描述的春有百花秋有月、夏有凉风冬有雪，从这些自然万物中来感受人间美好的时节，培养学生的人文素养。对于学生在思想情感上的培养，可以通过反问的方式来追问学生到底从课文中明白了什么。让学生根据文中的例子，或者生活中自己观察到的事物来谈谈看法，允许学生表达不同的观点，甚至是有误的观点。此处的教学类似于苏格拉底的“产婆术”，对既有的结论进行追问，最后迫使学生自己从中找到答案，得出一般性的结论。由于该文本中所列举的例子是我们生活中容易观察到的，在小学生的认知范围类，所以异议型的评价语言和“产婆术”是适用的。
总结：在新课改背景下，学生的主体地位体现在学生自主的参与教学活动，而教学评价就是连接教师主导和学生主体作用的关键，使得语文课堂里教师深层次了解学生，学生深受教师鼓励的良性互动。把语文学习变得丰富多彩、循序渐进，从而体现小学语文教学在学生终身学习中“万丈高楼平地起”的作用。
参考文献：
[1]马洪芳.小学语文教学评价语言的有效性分析[J].散文百家(新语文活页),2020(10):92.
[2]丁淑萍.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性分析[J].中国校外教育,2019(29):151.