杨彩茹
濮阳市第三小学 河南 濮阳 457000
杜甫奏有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”只有大量的阅读作为前提，写作才能水到渠成。为了让学生在阅读的过程中把文本语言内化到自己的语言系统中，我们需要为学生架起一道由读到写的桥梁，把文本与学生，课内与课外，学习与运用连接在一起，让学生不断阅读、积累、内化，达到以读促写，以写促读的目的。
一、进行语言积累
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”可见，加强学生的语言感悟和积累才能更好的运用语言，我们可以这样引导学生进行语言积累。
（一）在朗读中积累
朗读是培养语感的重要途径，朗读可以使平面的文字立起来，让学生更加直观的感受文字中的情感。教学中应该把读贯穿教学的始终，让学生充分的读，真正做到“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，从而积累语言。为了激发学生的读书热情，老师可以采取巧妙的方法，使学生百读不厌。比如，同桌赛读，同桌两人在同一标准下比赛，看谁朗读用的时间短；五分快读，在确保基本要求的情况下，比一比谁在同一段时间内读的遍数读；小组“开火车”读，在小组内，每人一段接龙读下去，看谁读的流利。这些方法可以让学生保持读书热情，初步积累语言。同时，老师要帮助和引导学生赏读课文，引导学生入情入境的读，融入优美的语言文字之中，积累丰富的语言。
（二）在讲故事中积累语言
讲故事的过程是学生把书面语言通过自己的理解内化为口头语言的过程，有助于培养学生的表达能力。一篇文章，学生通过自由读、同桌互读、赛读、赏读……学生已经有一定的语言积累。在此基础上，对于一些故事性强，篇幅较长的适合讲故事的文本，教师可以引导学生讲故事。如在教学《羿射九日》时，可以让学生按照故事的起因、经过、结果的顺序，展开想象，来讲故事，这样的训练能使生动感人的故事更加形象，也利于语言内化，从而丰富了语言积累。
（三）在背诵中积累语言
小学阶段，多背诵利于学生记忆能力的发展。教材用选用的文本都是经过反复斟酌的，教师可以指导背诵优美片段，丰富学生的语言积累。除了课内背诵积累，教师可以引导学生加大课外背诵积累。比如背诵国学经典，汲取国学语言精华；背诵韩兴娥老师主编的《成语接龙》积累古诗、成语；背诵《日有所诵》亲近母语……水滴石穿，绳锯木断，天长日久，新鲜丰富的语言不断滋养大脑和心灵，从而达到积累语言的目的。
二、多写多练
(一)抓写早训练
学生上一年级时便可以在引导学生在组词、造句的基础上写一句话日记。
（二）仿写
仿写适合刚接触语言文字训练的小学生，我们可以进行以下仿写形式的训练。
一是句式仿写。有些文本句式相同，容易仿写可以引导学生进行仿写。
如，在学习《找春天》时有这样句式相同的具有新鲜感的句子：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早来的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
学习时，可以让学生在反复朗读和体悟之后进行，独立思考，组内说一说，展示说一说，然后仿照写一写你找到的春天是什么样的。
二是语言仿写。文本中一些具有新鲜感的语言，可以让学生进行仿写。学习统编教材二年级下册语文园地二?字词句运用时，文本给了这样的句子：
田野
葱葱绿绿的
像一片柔软的绿毯
天上的白云
雪白雪白的
好像一群小绵羊
教学时，可以让学生反复读这些句子体悟语言特点，独立思考，组内交流，班内展示后仿照写一写自己喜欢的景物。
此外，《棉花姑娘》、《黄山奇石》等许多文本中的语言极富感染力，都可以进行语言仿写。
（三）拓展文本
有了语言积累，进行了仿写训练，我们还可以拓展文本引导学生进行写作训练，让由读到写的桥梁更加与众不同。我们可以从以下方面着手。
一是在文本结尾处续写故事。有的故事耐人寻味，具有教育意义，可以引导学生进行创造性的续写。如《蜘蛛开店》结尾：“可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！”故事看似结束了，但又意犹未尽。可以让学生打开思维的闸门，发挥想象，续编故事。比如，蜘蛛心情平复之后会怎么做？它要是想继续开店，并且让生意更好一些，它应该怎样改进经营方式？这样，不仅能使文本更加丰富也能培养学生的思维力和想象力。
二是在情感共鸣处迁移。如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课第四自然段的几句话：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了”，写出了小作者认为自己的诗写得好，想早点见到父亲，得到夸奖。教师可以追问：“此时，我是什么心情？你平时有这样的心情吗？”，引导学生结合自己的经历去思考，进行小练笔。
三、课外阅读与语言积累相结合
提高运用语言文字的能力，课外阅读是重要保障。教师在培养学生读书兴趣的同时，要注重阅读方法的指导，比如读一本书，先读封面、目录、前言等，了解书中大致写了什么，把书读薄；再细读书中内容，边读边思考，在读中体悟并圈点批注；最后回过头来，欣赏自己喜欢的精彩片段，把书读厚。
进行大量课外阅读的同时还要进行讲故事，积累语言。有的孩子进行了大量的阅读，但是就是写不出好的内容，这跟训练少，没有在运用中巩固积累的语言有很大关系。当学生阅读完后，我们可以引导学生用自己的话讲书中的内容。如，读完绘本《逃家小兔》，可以让学生按照小兔子都想变成什么离开妈妈，妈妈又变成什么寻找小兔的线索讲一讲故事；读完《草房子》，可以让学生选择自己喜欢的人物讲一讲，并引导学生对书中的人物进行简单的评价。这样学生的阅读体验会更加深刻，语言积累也会更加丰富。
这样，教师引导学生通过积累语言、多写多练，拓展文本，课外阅读上下功夫，架起学生从读到写的桥梁，学生运用语言文字的能力一定会得到发现展。