李亚敏
山东省德州市临邑第一中学 251500
摘要：在高中数学教学中培养学生的问题意识，旨在教授学生善于发现问题，能够提出问题，并且运用自主学习及探究的能力来解决这些问题，这对学生自主学习的学习能力的发展具有重要作用。在新课改教学思想及理念的指导下，培养学生的问题意识充分凸显了学生在课堂教学中的主体地位，学生问题意识的形成与发展，亦有利于学生从被动接受知识到主动获取知识的转变。
关键词：高中数学；数学教学；问题意识；培养
引言：培养学生的问题意识，首先就要分析当前高中数学教学中，学生问题意识匮乏的成因，从而针对这些成因，拟定有效地改进策略，从而发展学生的问题意识，培养学生提出问题并能解决问题的能力。
一、学生问题意识缺乏的成因
（1）不想提问
高中年级的学生在经过了十余年的系统性学习之后，已经丧失了大部分的对学习的热情及好奇的心态，在他们看来，学习已经成了一种习惯和状态，况且，无论自己提问与否，该了解的还是要了解，该掌握的还是要掌握，这样的思想和态度，也就难以诱发学生主动提问，积极提问了。
（2）不敢提问
高中年级的学生自尊心非常强，就算在数学课堂教学中意识到了一些问题，往往也不敢轻易地向老师提问，主要担心其他学生的嘲笑或者老师的批评等，这在一定程度上就直接的打击了学生勇于提问的自信心。
（3）不会提问
在课堂教学中，要针对我们的教学内容及时的提出自己的问题或见解，不仅需要学生具备一定的数学基础知识能力，还要注意与老师的教学思路相同步。对于很多数学中等生乃至差生来说，他们需要一定的时间消化理解相关的教学内容，这就与我们的教学进度产生了一定的滞后性，在滞后的学习中，学生也就无法及时的针对彼时的教学内容提出具有质量和深度的数学问题了。
二、学生问题意识的培养策略
（1）转变教学模式，鼓励学生提问
在传统的高中数学课堂教学中，我们通常采取灌输式的教学模式，将学生需要掌握的知识要点，悉数讲与学生，然后通过随堂练习或者课后作业的形式，帮助学生巩固掌握相关知识内容。这样的教学模式也就让学生养成了认真听讲，被动学习的学习习惯，而忽视了提问对自我提升的推动作用。因此，要鼓励学生提问，调动学生提问的主观能动性，就要转变传统的教学模式，以问题导学的方式优化教学设计[1]。在问题导学模式下，以问题开始，以问题结束，将数学问题贯穿于课堂始终，在这样的数学课堂中，学生要掌握相关知识，必须围绕设定问题提出更多的数学问题，才能全面掌握知识要点。
举例来说，我们在学习《集合的基本运算》时，在传统的数学课堂中，我们会先让学生了解关于交集与并集、全集和补集的基本概念，然后再通过相关习题，帮助学生掌握这些集合的基本运算。然而在问题导学模式下，我们则需要避免对这些数学概念的教授与讲解，转而以问题的形式，让学生从问题的解决与探究中，了解这些概念形式，比如，我们可以先给定A、B两个相交的集合，然后从这两个集合的元素中，寻找它们之间的关系，从而让学生了解并集的概念，继而从这个两个集合的其余元素中，共同探讨这些元素之间的关系，以此引出交集的概念。
（2）增设课堂教学提问版块，构建提问平台
高中数学是一门比较难的学科，很多学生在学习高中数学知识时，都缺乏一定的自信心，由此而导致学生产生对数学的胆怯心理，从而不敢提问。要解决这一问题，就要在课堂教学中腾出一部分时间，让学生专门提问，给学生搭建一个提问的平台[2]。例如，我们可以在完成阶段性教学之后，抽出五分钟的时间作为提问时间，在前三分钟，先让学生们自行梳理刚才的教学内容，发现存在的问题，然后在后两分钟提出这些问题，在该时间段内，如果有其他同学提出了相类似的问题，那么其余学生只需认真聆听即可，避免重复性问题耽误我们宝贵的课堂时长。如果我们没有过多的课堂时间一一解决这些问题，可以让大家以数学笔记的方式记录下这些问题，在其余时间寻求同学或者老师的帮助，以解答自己心中的疑惑。
（3）强化预习环节，引导学生带着问题听课
课前预习是提高我们教学效率最有效的方法，在课前预习环节，学生能够对即将开始的教学活动有一个大体的了解，也能够通过预习，发现存在的问题或者定位自己的学习难点，从而在课堂教学中，能让自己有一个清晰地学习目标和听课的方向及重点，让我们的学习更有针对性。高中年级的学生由于紧张的学习节奏及巨大的学习压力，往往会放松对预习环节的把握，从而使得自己在课堂教学中处于较为被动的位置，只能跟对老师的教学思路进行学习，而无法及时的发现可能存在的问题并提出这些问题，这也是我们所讲的不会提问的重要成因。
要解决这一问题，我们可以优化课堂教学模式，采取翻转课堂教学模式开展教学活动。在翻转课堂模式下，我们重新调整了课内外的时间，强化了预习的效果，引导学生在课前预习阶段，即完成了对课堂教学内容的基本学习，我们将不再占用宝贵的课堂时长教授学生掌握这些基础性知识，从而让我们能够有更多的时间进行拓展提升训练。比如，在开展《数列》的教学时，先让学生自主了解关于数列的概念，在课堂教学中，我们可以运用学生对数列概念的了解，直接进行通项公式的学习，这就大大提高了我们教学的效率。
结束语：
综述，当前高中学生在数学课堂教学中问题意识薄弱的主要成因，就在于教师教学思想的固化，没有及时的针对新课改教学理念更新自己的教学观念，从而限制了学生主动学习的学习能力的发展。因此，我们要从自身的教学思想做出改变，以新的教学模式开展教学活动，突出学生在课堂教学中的主体地位，发展学生的问题意识及探究精神。
参考文献：
[1]苏丹丹. 高中数学教学中学生问题意识培养[J]. 黑龙江科学, 2017, 008(005):92-93.
[2]蔡韦华. 高中数学教学中学生问题意识培养的研究[J]. 新课程(下), 2017:15-15.