胡喜才
保定市徐水区第一中学 072550
摘要：新高考语文命题的材料范围和内容的大大拓展，对考生阅读能力提出了新的要求。“中国学生发展核心素养” 对中学生语言建构与运用、思维发展与提升、 审美鉴赏与创造、 文化传承与理解等方面提出新的要求。新高考的改革与命题趋向都指向了学生的核心素养。在新高考的大背景下，语文阅读能力影响的不仅仅是语文科目，甚至还会对其他科目产生深远的影响。主题阅读教学是把阅读教学的视野灵活地与课堂结合起来，将阅读教学内设在主题创设的情境中，充分重视个体体验，在多个文本的碰撞交融中，重过程、重生成、重理解，最终实现通过主题形式建构开放的语文阅读立体教学模式。本文阐述了高中语文阅读教学现状，并分析了新高考核心素养培养视域下高中语文主题阅读的方法，为适应新高考改革的要求，应积极开展主题阅读研究，调整教学策略，以帮助学生应对新高考的语文改革，望给予广大语文教师参考。
关键词：新高考；核心素养；主题阅读；策略分析
引言：虽然素质教育已经实行多年，但是仍然有部分教师还沿用传统的灌输式教学，只注重学生的书面成绩，忽视了学生语文整体素质的培养，认为学生只要考出了好成绩，语文能力的发展就是全面的。然而，学生长期处于灌输式教学的环境中，难以养成良好的学习习惯，他们可能会考出好成绩，但是文字的感知能力和阅读能力并没有得到质的提升。教师必须意识到，成绩并不是教学的唯一目标，想要让学生成为全面发展的人才，必须从核心素养出发。
一、高中语文阅读教学现状
在应试教育背景下，高中学生面对着高考的压力，没有足够的时间去自发阅读和探究文章，只是一味地跟着教师的讲课进度，教师讲什么知识点，他们就在笔记本上记下什么，做阅读题时也只会套用模板，把得高分作为自己仅有的学习目标[1]。这样的课堂难以吸引学生的学习兴趣，局限了学生的思维，打击了学生潜在的创造性，从而对学生的进一步发展产生严重的负面影响，学生的语文素养难以得到培养。因此，教师必须要从核心素养出发，坚持以人为本的教学观，重视学生在课堂上所能发挥的作用，提升他们的课堂地位，让学生真正参与到课堂中来。阅读能力和写作能力、口语交际能力并驾齐驱，教师在进行阅读教学时，也要挖掘阅读素材带给的学生写作、交流能力方面的收益，深入阅读材料，让学生根据阅读指导，有目的、有规划地发散思维，实现阅读能力的系统性提高，提高课堂效率。
二、新高考核心素养培养视域下高中语文主题阅读的策略分析和方法
中国教育学会教育实验研究分会 “主题阅读实验研究”课题组，通过十几年的潜心研究已经取得了丰硕的成果：1.厘清了“主题阅读的特色”2.构建了主题阅读的课堂模式----“单元主题教学法”。“单元主题教学法”主要由三部分组成：一是以“大单元主题教学”为代表的教学流程改革；二是以“以读代讲，以读带讲”为代表的教法改革；三是以“批注式阅读”为代表的学法改革。
主题阅读意在通过一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断阅读对话和探讨中获得整体的阅读经验和情感体验。这种阅读策略较之原先的“单篇阅读”，显得较为厚实，且更具饱满的力度，更符合新高考的要求。这同时要求我们老师能够根据新高考试题的变化特点建立新的阅读教学思路，就必须研究提升核心素养背景下的教师主题阅读教学行为，寻求新的教学策略。
探究阅读教学的本义，是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程，是学生体会揣摩、交流研讨、总结提高的阅读实践过程。因此，语文阅读教学在文本内容理解的层面上， 要更多地注重学生的阅读体验和情感共鸣。“要在阅读实践中坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，珍视学生独特的感受、体验和理解”[2]。主题阅读把阅读材料经过结构化处理, 强化学生对文本内容的理解, 既有助于学生获得整体、全面的信息, 又有利于培养学生的问题意识、思考感悟能力, 有利于学生进行系统的知识架构和思维重组。
1、建构教学主题。主题阅读课堂教学要把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性组成立体的主题。首先要抓住“共振点”，那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点”，即主题。教师根据学生的年龄特点，不同文本（情感、思想、知识类……）努力挖掘所蕴涵的主题。当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，学生便愈容易学习、记忆和生成。当学生的生活兴奋点与社会建立起不同、具体而主动的关系时，学习就趋于统一完整，学习的连接就不再是个问题，并能在整合中成长。
2、改变教学行为。课堂教学中，教师的讲解要精，提问要少，练习要减，阅读量要大。教师要克服单篇阅读教学的习惯，整体把握教材，在教学过程中建构课程、丰富课程内容，提速语文教学，提高课堂效率。原本需要十二课时、两周时间完成的单元教学任务，要压缩在八课时左右完成，剩下的时间，课堂内，组织学生阅读大量的具有关联的文本材料。教师围绕主题，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，再通过对重点文本的推敲、感悟、反思，使学生感受同一主题、不同文本的多角度阐释主题内涵的语言魅力，对同一主题在不同文本中获得异样感受。学生围绕主题，进行大量的、有针对性的阅读，形成以主题为圆心，以阅读材料为半径的圆。通过阅读，达到研究主题、理解主题、创造主题的目的。
3、开发课程资源。在主题阅读教学实践与探索中，我们将把课程资源的研究定位到具体教学实践的微观层面上，在主题为线的基础上，串起相关联的文本，编写校本教材《主题式美文阅读》、《主题式经典诵读》，在教师、学生、文本之间建立起了资源共享的平台，把教材主题单元有效地整合了起来，引导师生对教材的整体把握，构建语文阅读教学充满生命力的开放的课堂。
结束语：探索主题阅读课堂教学模式，要打破以往那种传统的语文教学模式：师讲——生听、师问——生答的单一、单向的传输方式，探索一种新型的、多元化的教与学的模式，还要建构“1+2”的主题阅读课程体系。“1”指现行的语文教材，“2”分别指主题式美文阅读、主题式经典诵读。“1+2”的主题阅读课程体系，即从现行语文教材出发，以主题单元的形式学习课文后，将学生的阅读视野引导到主题式美文阅读、主题式经典诵读中来，提高学生阅读的质量与品位。这样才能提升学生语文素养，培养学生在立体多维的大语文生活中，沐浴母语文化的光辉，通过体验、理解、鉴赏，丰富积累，拓展实践，扩大视野，从而夯实语言文化根基，使得语文素养在量的累积中获得质的提升。
参考文献：
[1].林清娇. 浅谈高中语文阅读教学中学生核心素养的培育[J]. 语文课内外, 2020, 000(001):243.
[2].陈耀. 核心素养背景下语文主题单元整合的阅读教学浅析[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(4):116.