田华英
秀山县凤翔小学 重庆市 409900
摘要：随着我国新一轮基础教育课程改革工作的全面开展，国家愈发重视当代小学生“个性化”的全面发展。小学语文学科作为小学众多学科中的基础学科，其对小学生“个性化”能力的培养有着至关重要的推助作用。而小学生的“个性化”能力大多体现在其日常的语文写作当中。因此本文主要针对小学语文教学中的“个性化”写作指导方法进行了简要分析，以此希望为小学语文“个性化”写作教学提供参考。
关键词：小学语文教学；“个性化”协作；指导方法
前言：写作教学作为小学语文整体教学中不可或缺的重要教学环节，其主要教学目的是为了锻炼小学生的语言文字运用能力及语文写作表达能力，并在日常的写作教学中培养小学生语文写作的逻辑思维，开拓小学生语文写作视野，从而促使小学生语文综合素养的大幅度提升。在小学语文写作教学中加入“个性化”写作教学，不仅可以全面发挥小学语文写作教学的基础教学作用，还可以帮助语文教师充分了解小学生的个性想法，有效培养小学生写作信心的同时，促使小学生形成独立自主的良好写作习惯，从而基于小学生自身“个性化”的基础上，促进其综合全面发展。
一、小学语文写作指导教学中存在的问题
当前，部分小学生对于语文学科的写作教学并不感兴趣，语文教师在翻阅该部分小学生所写作文时，也会从内容中感受到其“敷衍了事”的写作态度，并且大部分作文内容叙事不够连贯，没有较为清晰的写作思路，一些用词用句大多一致，毫无表达自身个性可言，整体作文基本严重脱离现实生活。导致这种情况发生的原因主要有以下两个方面。
首先，部分小学语文教师受到传统教育思想的严重束缚，在日常的语文写作指导教学中，完全忽视了当前小学生的个性化差异，以及小学生在教学过程中所占据的主体地位，依旧采用以往传统“被动灌输”的写作指导方式，一味的向小学生灌输一些规范化的写作用词、写作技巧及写作标准，并没有关注小学生自身的“个性化”写作想法，而且小学生为了完成语文教师所制定的语文写作目标，只能“机械化”的按照优秀范文改写，长此以往下去，大部分小学生也就失去了自身“个性化”写作能力；其次，由于我国经济的快速发展，人民群众物质生活水平的不断提升，当代小学生的生活环境及家长亲人对其的宠爱程度与以往相比有着极大的不同，这种情况的发生造成了部分小学生养成许多“娇生惯养”的毛病，再加上其年龄较小，心智尚未成熟，对于小学学校所开设各学科基础知识的学习，全是凭借自身兴趣使然，而小学语文又是相对枯燥乏味的学科，从而致使部分小学语文教师在日常的语文写作指导教学中，很难培养其“个性化”写作能力。
二、小学语文教学中的“个性化”写作指导方法
（一）突破传统教育思想束缚，重视学生个性全面发展
想要高效培养当代小学生语文写作“个性化”能力，全面发挥小学语文写作教学的重要作用，语文教师必须充分了解我国新课改的最终目标，并以此突破传统教育思想的束缚，在日常的语文写作指导教学中，以小学生为教学主体，重视其在教学过程中思想的变化，以及对于所教授语文写作知识的接受程度，在向小学生展示一些优秀范文时，语文教师主要向小学生介绍其具体的写作思路及其内容所要表达的作者情感，而其中所用的优美词句，语文教师可以让学生简单了解、明确大概意思就可以。因为小学阶段的语文写作教学其最终的教学目标是为了帮助小学生奠定自身的“个性化”写作基础，而一些华丽辞藻的运用，可以在以后的教学中再向其传授。此外，语文教师要注意培养小学生自身语文写作的个性化创造思维模式，重视其自身独立的写作能力，在日常的教学过程中，可以根据小学生的具体爱好，为其出一些简单的语文作文题目，比如针对低年级小学生可以以“奥特曼为题，主要叙述奥特曼为什么要保护地球，对于光应该怎样理解”，对于高年级小学生可以以“运动、体育赛事或电竞赛事为题，主要叙述这些赛事的举办会有怎样影响，其中具体代表怎样的含义，又会为国家、人民带来怎样的改变”等。语文教师以此种方式可以充分调动小学生对于语文写作的热情与兴趣，并让其在独立写作过程中，逐步感受到语文写作的独特魅力，促使其爱上学习语文学科，从而在小学语文整体教学中帮助其个性全面发展[1]。
（二）增加师生互动交流环节，培养学生个性化写作能力
在日常的语文写作指导教学过程中，语文教师可以采用小组表演讨论的教学方式，首先将小学生进行分组，一般可以3至5人一组，成员由一名语文写作基础较好的学生，两名语文写作基础一般的学生及两名语文写作基础较为薄弱的学生组成；在分组完成后，语文教师可以选取一些故事素材，如“一日千里、划粥割齑”等，并以小组为单位扮演故事素材中的人物形象，让其在表演中充分了解故事素材的内容，以及大致了解其中所要表达的含义；在表演过程中语文教师也要参演一些角色，关注学生表演状态的同时，也能够加深与学生的感情；在表演结束后，语文教师可以让学生进行小组讨论，讨论的主要内容是各自对于故事素材的理解，以及自身对于之后写作的想法，并且在讨论过程中，各小组内部写作基础较为薄弱的学生也会受到激烈讨论氛围的影响，勇敢说出自身的写作想法，如果写作想法出现一些偏差跑题，小组中另外的成员，也会帮助其及时修正；在讨论结束后，语文教师就可以让学生进行写作，如果有学生在写作过程中遇到问题，语文教师也要给予其一定的帮助。在学生写作完成后，语文教师可以对其的作文进行点评，对于优秀的作文，语文教师可以给予该学生一定的奖励，对于较差的作文，语文教师也不要一味的进行言语的批评，而是给予其一定的鼓励，激发其好胜心，促使其在以后的语文写作指导教学中会有更好的表现。此外语文教师通过这种方式在培养小学生“个性化”写作能力的同时，也能够潜移默化的改变其一些性格缺点，从而促使其身心健康，语文成绩的全面提升[2]。
结束语：总而言之，在当前时代背景下培养小学生“个性化”写作能力是小学语文写作指导教学的最终教学目标，也是当代小学生语文写作学习的迫切需要。因此，小学语文教师应该积极主动的打破传统教育思想的束缚，增强与学生的沟通交流，了解学生的实际情况，并以此灵活运用多种教学方法，大幅度提升小学生“个性化”写作能力的同时，增加其语文基础知识的储备，为其以后学习初中语文、高中语文打下坚实的语文基础。
参考文献
[1]孙佳佳.自主习作放飞个性——浅谈小学语文个性化作文的教学[J].新课程学习，2015,26（5）：16-17.
[2]阳燕萍.个性化视角下的小学语文作文教学浅谈[J].课外语文，2016,10（12）：104.
田华英，女，土家族，籍贯：重庆市秀山县中和街道美丽泽京?生于：1984-03，工作单位：秀山县凤翔小学，单位省市：重庆市，单位邮编：409900，职称：一级，大专学历，工作：小学四年级语文。
立项编号：13-18-ZD-02,课题名称：促进小学生作文个性化的教学策略研究